農村初中學生作文能力提升探微

張月蘭

【摘 要】 作文對于絕大多數初中學生而言是件頭疼的事，農村初中學生尤甚。究其原因是學生對語文學科沒有足夠的認識，在學習語文的初始階段沒有形成正確認識，失去最初的興趣培養，從而導致基礎夯實不夠，忽略了識字、閱讀、表達等基本能力滲透與培養，本文就從此處入手，筑造基礎工程，提升作文能力。

【關鍵詞】 農村初中 作文 提升

如何就學生初中階段作文水平有所提升，筆者以自己的做法通過本文呈現，希望對農村初中學生作文這一塊有所幫助。

1. 深化識寫能力

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，而且貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。正如特級教師于永正的主張，盡量多地識字，積累詞語，讓學生有好的語感。識字多，詞匯量大，且又有好的語感。還記得2013年央視和國家語委共同推出的大型原創文化類電視節目以及2016年由央視科教頻道推出的一檔大型文化類演播室益智競賽節目《中國成語大會》、《中國詩詞大會》以及2018年央視綜藝頻道推出的《經典詠流傳》等，其目的在于以節目形式推出，弘揚中華文化，感受中華文明，享受文化興趣樂趣，從古人的智慧和情懷中汲取營養，涵養心靈。而對于農村初中學生是一個千載難逢的機會，以電視媒體為手段，亦或利用網絡翻看視頻，感悟文化學習另類方式，樹立語文學習的決心和信心。就筆者所接觸的農村初中學生在識字寫字領域目標沒有達成，可能小學的教者過多的只是演示了寫字的過程，講述了字的結構、筆畫，至于寫字興趣培養、習慣養成方面功夫沒有做足，其間字的來源并沒有釋義，錯失了讓學生接受漢文化的熏陶的良好機會。

2. 強化個讀意識

朱永新教授于2002年發起新教育實驗，以教師的專業發展為起點，提出營造書香校園、師生共寫隨筆等途徑，由師帶生展開讀寫的好習慣。其間對教師的專業提升無需贅言，但對學生的影響確實深遠。如何去讀，怎樣去讀，什么時間去讀，讀后的效果檢驗，讀后的延伸均有了周密安排，不再停留在口號。事實上也是如此，新教育學校的學生升入初中之后，無論是讀書習慣、口頭表達還是下筆寫作遠勝于無習慣培養者。有了好的習慣養成，加上初中語文教師的精心點撥，寫作不再是難題。初中的語文課表安排由語文、作文、閱讀、寫字組成，其實就是涵蓋了聽說讀寫基本能力的培養。雖然初中階段較之小學階段無論在課程、任務、目標、要求均有了大幅度提升，壓力陡增，語文學科依然安排了每周至少一節課的閱讀，可見其重要地位和重要作用，所以，作為語文教師應該充分利用課程安排，花大力氣培養學生的閱讀習性，做到不動筆墨不看書。從讀到寫，從寫到讀，從讀到評，環環相扣，讀寫相長，要清楚認識到語文學習不讀書、不積累，那語文的源泉遲早會枯竭，更何況是沒有積累呢？

3. 廣探口語表達

學生口語表達，往往是農村語文老師最容易忽視的環節，這里不僅僅涉及到理念問題，更是說明教者對學生語文能力培養的理解，對方法選取的忽略。學生的口語表達不光是課堂上口語表達，還涉及到課后同學之間的表達、師生之間、父母之間以及親戚朋友等人物語言表達。如果僅停留在校園、課堂，涉及到的語言面會很窄，必須要多聆聽外面的聲音。自工作之始，筆者就對學生提出要敢于走出，敢于聆聽，敢于說話，勤于思考，多揣摩社會各色人群對事情多種看法的多種表達，體驗來自社會的聲音。課堂上，從最起碼的自我介紹游戲接龍開始，到文章大意表述，再到自我見解闡述，分享自己對事情的理解，勤于觀察，用筆書寫，用話去說，暢談感悟。為了激發學生閱讀、表達等學習激情，在班級內開展“詩文誦讀比賽”、“演講比賽”等賽事，進一步提高學生對語文熱情，開拓學生對中國文化視野，提高自己認識，進一步愛上語文。

4. 勤于動筆撰寫

記得筆者在初中上學之際，語文老師就要求寫生活日記，不求天天有話，最低要求兩天寫一篇，字數不限，但要把過程以及自己對事情的真實看法寫下來，每周五上交老師批閱。待周一拿到自己所寫日記本，看到老師就每篇日記作出的批改，現在每每想起仍懷抱感恩之情。隨著科技發達，社會進步，為人師，可以不用紙質書寫，仍保持著經常在自己的博客中撰寫博文，或評論，或勸導，或反思，或敘說。所以不管時代如何發展，自我撰寫的習慣不丟，也影響著每一屆學生。其實新教育實驗的實施過程中，就有與筆者所述的這一環，即“暮省”。“暮省”即讓學生暮省一天生活，日記一天所為，師生通過寫日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。“暮省”倡導師生、親子共寫隨筆，加強家校溝通與交流。在溝通的同時無形之中不但增進了彼此之間情感，有了情感也就豐富了自己的心理世界，更重要的是寫作習慣得到培養，能力悄然提升，這種變化、這種上升是不經意間的，有潤物細無聲之功效。

5. 注重多重指導

提到初中生寫作不可回避的要談到教師指導，就指導形式分成個人面批和集體講授。當下小班化教學已成現實，個人面批已呈現常態化。無論是命題作文（初中階段可以將此作為側重點）還是材料作文，均需要教師指導寫作的技巧方法，分析題意或材料可供借鑒之處，嘗試從不同角度分析，不同層面去呈現。個人面批方面可以是自己的作文，教師針對其中的問題進行點評，指出需要整改的環節或者引導學生從哪些角度入手更能扣題，更能打動讀者。除此之外還可以是本校同軌班級同學或者外校是本級學生佳作，嘗試著去評析。從中學習他人就作文題目如何選取素材，怎樣圍繞中心構思等等。如，某縣初中語文學科調研測試初三年級命題作文《慢慢地，我懂了》，這里既要有“不懂”到“懂”的呈現，還要清晰地體現“慢慢地”這樣一個過程。而在學生完成的作文當中二類下、三類等作文不是少了“不懂”到“懂”，就是少了“慢慢地”過程，盡管文筆較生動，但扣題太松，難得高分。所以教師在執教時一定要注意指導時的實例探討，從幫著學生分析題意到獨立承擔，避免學生審題走偏。

語文學科是一個基礎性的工程，而農村初中學生作文水平受牽制的因素還很多，與城鎮學生相比尚有一定的差距。基于此，從基礎做起，腳踏實地，有計劃引導學生閱讀、鑒賞、嘗試，注重內涵，從而提升自身的素養，實現作文水平新突破。

參考文獻

[1] 張斌.在群文閱讀中提高學生的寫作能力[J].基礎教育參考，2016（14）：65-66.