劉佳

[摘 要]隨著素質(zhì)教育的實施與快速發(fā)展，各大高校都在進行專業(yè)課程的改進與擴充，學生數(shù)量也隨之大幅度地增加，由此也給各高校的正常教學工作帶來了一定的阻力和問題，尤其是聲樂教學工作的問題較為突出。本文則從高校聲樂教學的現(xiàn)狀著手進行問題的分析與討論，再提出提高聲樂教學質(zhì)量與效果的建議，找出高校聲樂教學發(fā)展的最佳途徑。

[關鍵詞]高校聲樂;教學;現(xiàn)狀;發(fā)展途徑

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）05-0045-02

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會對于人才的要求有了更高標準，高校教育的現(xiàn)狀和發(fā)展更是受到了社會的廣泛關注和重視[1]。素質(zhì)教育逐漸取代了應試教育，各種專業(yè)課程在高校課程中逐漸得到了重視，學生們開始用各種專業(yè)技能武裝自己，而選擇聲樂課程的學生也逐漸增多，各大高校更是不斷進行專業(yè)的擴招，然而隨著時間的流逝、學校的發(fā)展，高校聲樂教學依然存在著各種各樣的問題。高校聲樂教學要想得到更好的發(fā)展，就要不斷地進行改革與創(chuàng)新，提高課堂教學的效率，加大學生的實際參與度，從根本上提高高校聲樂教學的質(zhì)量。

一、高校聲樂教學的現(xiàn)狀

隨著教育機制的改革，大部分的高校在進行聲樂教學的工作上獲得了不同程度的成績，雖然為我國的音樂教育做出了相當大的努力和付出，更是在一定程度上促進了音樂教育的發(fā)展與進步，但是從整體上來看，目前我國高校的聲樂教學依然處于剛剛起步的狀態(tài)，因而還有許多的問題存在。

（一）教學模式方面的問題

在我國大部分高校進行聲樂教學的過程中，依然有很多教師還在沿用一對一這種較為傳統(tǒng)的聲樂教學模式。以教師為主學生為輔的這種教學方式對于學生的個性化發(fā)展起到了抑制的作用，不能很好地調(diào)動起學生的學習積極性和主動性。而且在此教學模式的影響下教師和學生之間無法建立良好的關系，教師所做的只是純粹的知識和技巧地傳遞，學生不能更全面地掌握聲樂知識，也無法取得最為理想的成績和教學成果[2]。因而教師在進行高校聲樂教學的過程中，要真正了解和掌握課程改革的教學理念，并且將其切實地運用到教學的過程當中。

（二）師資力量配置方面的問題

師資力量的配置是教學當中最重要也是最根本的保障性條件。然而當前非專業(yè)音樂學校的高校中，音樂人才本欠缺，沒有辦法建立起完整的聲樂教學體系，而從事聲樂教學的教師自身的專業(yè)技能不夠過硬，無法為學生提供更為專業(yè)的、扎實的理論性教學基礎，教學質(zhì)量的低下導致優(yōu)秀的、專業(yè)水平過硬的教師不愿在類似的學校從事工作，逐漸形成了一種惡性循環(huán)[3]。

（三）綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的問題

新課改之后對于素質(zhì)教育的要求越來越得到大眾的認可，各個學校也在加緊實施，但是無可避免的是教師在進行教學的過程中依然將傳統(tǒng)的教學方式運用到實際的教學當中去。這就導致在進行聲樂教學時教師往往側(cè)重于[4]聲樂的基礎知識及各種音樂技巧的教學，理論化教學過重，而忽視學生的綜合素質(zhì)教育這一重點問題，而這樣的教學對于學生的終身性發(fā)展卻是弊大于利的。雖然會有一部分學生能夠擁有較高的樂理知識，但是在道德、修養(yǎng)、素質(zhì)及文化知識等方面缺失較為嚴重;還會有部分學生的心理承受能力、抗壓能力、心理素質(zhì)較低，在公開表演的場合無法進行正常的演出等等現(xiàn)象發(fā)生，這些都是綜合素質(zhì)較差、缺失嚴重所造成的后果，那么就會導致學生在聲樂行業(yè)無法得到順利的發(fā)展。因而高校聲樂教師在進行聲樂教學的過程中，不但要注重培養(yǎng)學生的發(fā)聲及氣息的控制等技巧，還要不斷地強化學生對聲樂理論知識及道德素養(yǎng)的教育，增強學生的自信心，加大學生的實踐活動能力，培養(yǎng)學生的抗壓、抗挫能力，提高其心理素質(zhì)，以此來不斷地提高學生的綜合素質(zhì)。

二、高校聲樂教學的發(fā)展途徑

（一）不斷完善聲樂課程的優(yōu)化配置，創(chuàng)新教學模式

隨著社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對于人才的要求在無形之中也開始轉(zhuǎn)向全面發(fā)展的高素質(zhì)人才方面，這就對高校的教育教學提出了全新的要求[4]。在進行聲樂課程設置的過程中要不斷地進行優(yōu)化配置，讓課程更加多元化，避免單一化的教學方式出現(xiàn)，更不能將較為成功的教學案例完全復制、照搬到自己學校的課堂上來。要將成功的方式方法和學校自身的情況進行結(jié)合，發(fā)揮本校的獨有的特點，制訂出最為科學合理、最適合本校學生的優(yōu)質(zhì)課程配置方案。例如，在進行較為基礎的樂理知識的學習及進行聲樂作品的賞析課程——鋼琴彈奏的學習時，教師可以在進行常規(guī)知識學習的基礎上，將具有民族特色、地域特色的因素充分地融入到實際教學當中去，也可讓學生們將具有家鄉(xiāng)特色的因素融入到學習當中，充分發(fā)揮學生的特長來培養(yǎng)學生的學習積極性和參與度，培養(yǎng)學生們自信心的同時培養(yǎng)學生們的學習主動性和創(chuàng)造能力。更是將課堂教學和社會實踐進行了一個完美的整合，讓學生們懂得創(chuàng)新無處不在，實踐處處可行。在進行課程優(yōu)化配置的過程中，一定不能出現(xiàn)各個科目拼湊的現(xiàn)象。首先，各個科目之間要達到相輔相成、共同進步的關系和作用，使理論與實踐共生，保障兩者能夠并駕齊驅(qū)。其次，要明白學習聲樂課程的學生雖然較之以前逐漸增多，卻并不能以偏概全，對所有的學生都實行一種教學方式，而是要根據(jù)學生的自身條件、對聲樂的認知能力、個性發(fā)展特征、嗓音等多個方面的不同，進行分層教學，保證每個學生都“可以吃得飽吃得好”。再次，還要在進行分層教學之上最大可能地縮小大班教學的模式，因為世界上沒有完全相同的兩個人，更沒有完全相同的兩副嗓音，教師在進行聲樂教學的過程中要根據(jù)每個學生條件的不同來進行具體的分析與培養(yǎng)，這樣才能真正做到因材施教，才能將聲樂教學的效率和質(zhì)量最大限度地提升上去。最后，在進行聲樂教學的過程中，還可將多媒體技術運用到課堂上來，將任務教學以更加多元化的方式高頻率地出現(xiàn)在實際教學當中去。在任務的影響下培養(yǎng)學生的學習主動性，讓學生更加主動地進行聲樂學習的探索與創(chuàng)新，更有利于提高學生的實踐能力，久而久之讓學生能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，并且進行改進與創(chuàng)新。

近幾年來，我國部分高校進行了聲樂教學模式的創(chuàng)新改革，使用了一種“雙向選擇（學生在學習聲樂課程的過程當中，可以根據(jù)學生的自身條件、學習情況來適時地進行教師的分配與選擇，使學生在不同的聲樂層次得到最為優(yōu)質(zhì)的教師指導，不但讓聲樂教師可以發(fā)揮出自己最大的作用，還可以讓每個學生得到最為優(yōu)質(zhì)的學習和發(fā)展機會）的教學模式。而這種師生之間的雙向選擇，不但可以讓教師發(fā)揮自己最為擅長的技能并進行知識的傳授，還可以讓學生進行自由的選擇，可以和自己喜歡的專業(yè)教師進行學習，以此保證學生對聲樂學習的熱情及主動性，不但可以使師生之間形成更融洽、相互理解、相互包容、互敬互愛的關系，更能使學生完全地掌握聲樂知識，對于促進學生的綜合發(fā)展都能起到非常大的作用，從而真正地提高聲樂教學的質(zhì)量。

（二）不斷地優(yōu)化高校師資力量的配置，提高聲樂教師能力

在當今的社會背景及發(fā)展趨勢下，高校要想使聲樂教學得到更進一步的發(fā)展，就要不斷地優(yōu)化師資力量的配置，不斷地提高聲樂任課教師的專業(yè)能力和素質(zhì)修養(yǎng)。第一，高校要大幅度地引進各類音樂人才。所引進的音樂教師必須要具有較高的學歷、資歷，還必須要具備過硬的聲樂理論知識基礎，還可引進一批在音樂行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗豐富、專業(yè)水平較高的人才。第二，高校管理者及教育部門，要適時地安排從事聲樂教學工作的教師進行學習培訓與交流，聲樂教師更加積極地配合、參與，不但要不定時地到一些較為知名的專業(yè)類聲樂高校進行學習，還要不斷地參加校本培訓，學習更為先進的教學方法和理念，提升專業(yè)技能的同時也要不斷地提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。高校還要不斷地鼓勵聲樂教師走入聲樂行業(yè)，吸取更多的表演經(jīng)驗，學習更為先進的演藝技巧，提高社會實踐能力，積累教學素材，將最新興的聲樂素材和思想引進到教學當中，從而不斷地提高聲樂老師所應具備的專業(yè)水平和敏感度。第三，聲樂教師還要不斷地深入到科研當中，了解時政信息，參與各種探討會議，以便能夠在進行聲樂教學的過程中借助科研成果進行方向性指導，使教學和科學可以同生共進。

（三）強化實踐與理論相結(jié)合，提高學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

聲樂課程綜合了人們的聽覺和視覺能力，是一種將聽、視覺進行結(jié)合的藝術體現(xiàn)形式。在教學課程中涉及了相關的舞臺表演內(nèi)容，不但要教會學生演唱的技巧，還要培養(yǎng)學生的舞臺氣場和風度。教學的過程中不僅要培養(yǎng)學生的聲樂能力，還要不斷地提高學生的藝術修養(yǎng)、情懷和審美。基于此，在進行實際教學當中，教師在培養(yǎng)學生理論知識的基礎上，還要不斷地強化學生的實踐能力，為學生提供更多的實踐機會。如學校可以不定時地組織各階段的學生進行聲樂演出比賽，各大節(jié)日組織學生進行文藝演出，支持學生參與各大院校之間的聲樂比賽、社會上舉行的各類適合高校學生參與的演出活動，讓學生參與更多的演出活動，才能讓學生將所學的知識學以致用，逐漸提高學生的舞臺表演能力，提高學生的心理素質(zhì)和抗壓、抗挫能力，提高學生的臨危不亂的處事能力。教師還要作為學生的堅強后盾，為學生的成長把好關，在實踐過程中有不足之處要及時提出，取得良好成績的學生要給予適當?shù)墓膭顓s不能讓其驕傲自滿。從而提高學生的綜合素質(zhì)。

結(jié) 語

高校聲樂教學還處于初步發(fā)展的階段，有很大的發(fā)展空間。因此高校要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在進行課程配置的過程中要不斷地進行總結(jié)、研究，使用最為適合本校的教學模式，一方面調(diào)動教師的教學積極性，一方面提高學生的學習興趣和主動性，最大限度地發(fā)揮教師的特長，為學生提供更多的表演機會，提高學生的實踐能力，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，把學生培養(yǎng)成真正的高素質(zhì)人才。

注釋：

[1]劉喜梅.探析高校聲樂教學的現(xiàn)狀和發(fā)展途徑[J].大舞臺，2012（08）：196—197.

[2]趙 悅.探析高校聲樂教學的現(xiàn)狀和發(fā)展途徑[J].時代教育，2016（23）：187—188.

[3]徐 敏.探析高校聲樂教學的現(xiàn)狀和發(fā)展途徑[J].黃河之聲，2016（07）：30.

[4]朱希濤.探析高校聲樂教學的現(xiàn)狀和發(fā)展途徑[J].北方音樂，2016（21）：181.

（責任編輯：張洪全）