新課程背景下構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐研究

黎松波

高中語(yǔ)文是很重要的一門學(xué)科，大家都知道語(yǔ)文課在我們學(xué)生時(shí)期起著非常重要的作用，語(yǔ)文教材整理了中國(guó)乃至全世界傳承的博大精深的文化。高中是一個(gè)特殊的階段，相對(duì)應(yīng)的就是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)十分重要，為了能夠讓學(xué)生們學(xué)好語(yǔ)文，在課程中吸取到要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，教師就必須要把高中語(yǔ)文課堂變得效益化，在有限的時(shí)間內(nèi)把教學(xué)效益最大化，這就是筆者要研究的目的。

1 教師執(zhí)教觀念需發(fā)生改變。

執(zhí)教對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是無(wú)比熟悉的，作為一名教育工作者。在新課程改革的背景下應(yīng)該充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，不應(yīng)該像以前一樣，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講課，而學(xué)生在臺(tái)下不停地勾畫重點(diǎn)、記錄筆記，這樣整個(gè)一堂課下來(lái)，學(xué)生記錄一大堆筆記，教師寫滿一黑板的重點(diǎn)，這樣的課堂缺少了師生互動(dòng)的過(guò)程，沒有了學(xué)生的反饋教師就不能夠知道這一課程的執(zhí)教效果是怎樣的，在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率又能高到哪里去呢？

1.1 新課程背景下對(duì)語(yǔ)文課的要求。

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“提倡探究性的學(xué)習(xí)方法，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位”。學(xué)生主題的地位應(yīng)該得到關(guān)注，在執(zhí)教過(guò)程之中應(yīng)該注重個(gè)體差異和層次階梯差異，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到知識(shí)的灌溉，應(yīng)滿足學(xué)生的求知欲望和好奇心理，通過(guò)教師教法的引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)進(jìn)取的精神。

1.2 探究式學(xué)習(xí)是共同進(jìn)步的階梯。

探究式學(xué)習(xí)注重過(guò)程和結(jié)果、情景和形式。過(guò)程和結(jié)果存在著必然的關(guān)系。探究式學(xué)習(xí)在特定的學(xué)習(xí)情境中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究、動(dòng)手操作、交流探討來(lái)獲取知識(shí)和技能，這十分有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)方式的形成。教師必須牢記：“三人行必有我?guī)煛?教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)看作為平等的交流對(duì)象，因?yàn)閷W(xué)生的反饋是教師進(jìn)步的階梯，如果沒有探討就找不到問題，沒有問題就是最大的問題，教師和學(xué)生之間有了問題可以探討，有了分歧可以辯解。只有真正的發(fā)揮學(xué)生主體地位，才可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、敢于發(fā)表個(gè)人意見的精神，進(jìn)而提升學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

2 高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略。

高中階段學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊，為了能夠讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，所以教師第一步要做的就是做好課前準(zhǔn)備。在課堂上如果想讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，就要跟據(jù)學(xué)生們的心理和性格特征把握引導(dǎo)。根據(jù)《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師的要求，教師在高效課堂教學(xué)策略方面應(yīng)該著重改變：“教師的教學(xué)行為”、“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)效能”這兩方面。

2.1 教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者。只有讓學(xué)生們改變消極接受學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能夠構(gòu)建探究性自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在教學(xué)中要打破思維定式，引導(dǎo)學(xué)生的反向思維，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，要讓學(xué)生們從慣性思維中解脫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生們從多角度思考，面對(duì)問題時(shí)用一種審判的眼光去發(fā)現(xiàn)問題。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)效能。

巧設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)地梳理問題。教師發(fā)揮主導(dǎo)地位，在教學(xué)設(shè)計(jì)上準(zhǔn)備開放性的問題，從而幫助學(xué)生激發(fā)興趣、拓寬思路。挖掘難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究思維，在新課程背景下教師要在探究式學(xué)習(xí)中抓住疑點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，突破難題。只有讓學(xué)生們體會(huì)、品嘗到探究式學(xué)習(xí)的樂趣和甜頭，學(xué)生們才會(huì)更加重視和接受這種學(xué)習(xí)方式。

以教學(xué)《再別康橋》為例，學(xué)生朗讀全文，讓學(xué)生們自己去體會(huì)、琢磨作者的內(nèi)心情感和文章寓意。然后給學(xué)生們一個(gè)開放性的平臺(tái)，教師拋磚引玉，用一個(gè)問題去引發(fā)學(xué)生討論。讓學(xué)生們舉手發(fā)言，然后教師梳理知識(shí)點(diǎn)，讓答案顯得流暢和完整，這樣學(xué)生們不用聽教師長(zhǎng)篇大論的演講式教學(xué)就可以記住問題的答案。這樣的做法不僅可以解放教師的思想，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，從教師的情景引導(dǎo)，再到最后的由教師分析學(xué)生討論所得答案，是一個(gè)完整的課堂教學(xué)體系，但在效率上卻比以往有效得多。

3 高中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)反思。

在課程教學(xué)過(guò)程中，教師千萬(wàn)不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而忽略了合作學(xué)習(xí)這個(gè)方式。新課程理念提倡教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，注重體驗(yàn)過(guò)程，尊重學(xué)生表現(xiàn)。但是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不能過(guò)分的提倡學(xué)生獨(dú)立體驗(yàn)，應(yīng)該給學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最好可以劃分小組區(qū)域的模式，實(shí)施學(xué)生和學(xué)生、小組和小組之間的相互學(xué)習(xí)和相互幫帶的作用，學(xué)生們和學(xué)生們之間的相互探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)不足，這樣也不失為學(xué)生們自主探究式學(xué)習(xí)的一種好辦法，這樣也可以構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué)）