幼兒教育中常見的不良習慣與有效對策研究

王丹

行為習慣引導是幼兒教育的主要內容，糾正孩子的不良習慣，規范孩子的錯誤行為，對于孩子當前以及未來發展都是十分重要的。本文從幼兒教育中常見的不良習慣入手，結合教學實際探究有效對策，以期對孩子的行為習慣培養有所借鑒。

養成良好的行為習慣會讓一個人終身受益。幼兒階段是一個人成長的啟蒙階段，也是行為習慣培養的關鍵時期，教師、家長通過正確的行為引導，以及科學的行為訓練，能夠讓孩子形成習慣模式，并在習慣的力量下促進孩子身心健康發展。當然，幼兒在成長中會出現很多不良習慣，而分析并糾正這些常見的不良習慣則是幼兒行為習慣教育的第一步。

1 幼兒教育中常見的不良習慣

幼兒教育中常見的不良習慣主要表現在以下幾個方面：1.生活方面，即孩子在吃飯、穿衣、洗漱、睡覺等方面存在不良習慣，例如一些孩子自己吃飯困難，挑食、厭食、剩飯、撒飯，貪吃零食，不規律飲食，不會用筷子，需要人喂，邊吃邊玩，飯前不洗手，飯后不漱口;獨自睡覺困難，有撫摸身體、戀物等傾向等。2.言行方面，上課注意力不集中，多言多動，與身邊的同學交頭接耳;語言表達能力不強，心浮氣躁，言語邏輯混亂，詞匯匱乏;缺乏耐心，一旦遇到挫折就會發脾氣、使性子，常常半途而廢;做事情磨蹭、拖拉，對教師、家長的要求置若罔聞;不愛勞動，在玩完玩具后，不能放回原位;在集體勞動中推諉、懶惰;說謊、說臟話等。3.心理方面，對家長或者某個教師的依賴性強，如每次入園，在家長離開時都會哭鬧，經常跟在某個教師身后，不愿意參加其他小朋友的游戲;面對陌生人局促不安，羞澀、忸怩，不能正常打招呼;缺乏對他人情感的理解，態度冷漠;在游戲、學習、生活中缺乏分享意識。4.社交方面，缺乏基本的禮貌，你好、對不起、謝謝等禮貌用語的使用頻率低，缺乏規則意識，不遵守公共秩序，以自我為中心，不能順利與他人展開合作等。

2 促進幼兒習慣形成的有效對策

2.1 注意觀察，分析不良習慣背后的原因

教育的本質是促進人的發展，而發展不應流于表面的行為引導，而是應該深入個體的心理、情感等內在層面。孩子不良習慣的出現必然有深刻而復雜的原因，所以，幼兒教師在教學培養中，應對孩子做出全面而客觀的觀察，不僅要及時發現孩子的不良習慣，更應該找出其中的深層次原因，并對癥下藥，為孩子制定針對性的指導策略，這樣才能提高教育教學效果，為孩子的成長提供一個更加健康、寬容的環境。

2.2 尊重主體，端正教育指導態度

孩子作為幼兒教育的主體，其一舉一動都應該成為教師教育教學實踐的依據。在糾正孩子不良習慣的過程中，教師應糾正傳統教學中高高在上、盲目指責的態度，用愛心、耐心拉近與學生的距離，尊重孩子的身心發展，用公平、公正的態度為孩子創造一個積極健康的環境。例如一些孩子在吃飯的時候吵鬧，撒飯，其中一部分原因是為了引起教師的關注，在眾多小朋友中凸顯自己的存在感，針對此，教師應保持溫柔的態度，在給予孩子關注，滿足其心理需求的同時，做好心理疏導，讓其認識到行為的錯誤性，并主動糾正。

2.3 信任孩子，做出積極正向期望

對孩子而言，家長、教師的期望就是對孩子的信任與認可，也是孩子發展的動力。在幼兒教育中，教師可以不斷滲透對孩子的期望，例如“我希望今天每個小朋友都能夠自己吃飯。”，“我希望有人能夠幫老師一起整理玩具”，“我希望小朋友在遇見長輩的時候能夠主動問好”等，這些積極的期望是孩子行為的導向，也他們逐漸對“好孩子”形成更加具體的認識，并在自行為習慣培養中做出努力。

2.4 樹立榜樣，強化示范指導作用

榜樣的力量是無窮的。在幼兒教育中，教師應該以身作則，用自己的一言一行為孩子樹立榜樣，如主動問好，善于使用禮貌用語，主動放好教學用具等，讓孩子在觀察與模仿中，對自身行為建立導向，進而在榜樣的引導下，強化自我發展;教師還可以對小朋友的良好習慣進行表揚，樹立榜樣，號召孩子學習，在同齡人的帶動下，激發其進取心，提高自我行為規范能力。

2.5 家園合作，構建協調的教育環境

孩子不良習慣的形成與家庭教育不當有著直接關系，因此，教師應注重家校合作，一方面運用靈活的溝通技巧，向家長描述孩子的不良習慣，并探究家庭教育中的原因;另一方面還應呼吁家長配合工作，以身作則，幫助孩子養成良好習慣。

3 結束語

總之，糾正幼兒在成長中的不良行為習慣是教育教學發展的重要內容。在幼兒教育中，教師應從多個角度觀察、總結孩子的不良習慣，以及其形成的深刻原因，制定相應的教學引導策略，讓孩子從心理上接受行為規范，在長期訓練中形成習慣，進而實現身心協調、健康發展。

（作者單位：貴州省普安縣南湖街道實驗幼兒園）