汽車維修工職業技能鑒定過程性評價的案例研究

賀漢明

摘 要：隨著中國制造2025等強國戰略的實施，產業結構和經濟模式都發生調整和轉變，社會對高技能人才素質提出了新的要求，探索開展新的能滿足社會對高技能人才需求的職業技能鑒定模式顯得猶為迫切。本文著重介紹我院開展汽車維修工職業技能鑒定過程性評價模式的探索及其實施的效果分析。

關鍵詞：職業技能鑒定;過程性評價;案例研究

根據《勞動法》和《職業教育法》有關規定，對從事技術復雜、通用性廣，涉及國家財產、人民生命安全和消費者利益的職業（工種）的勞動者，只要從事國家規定的技術工種（職業）工作，必須取得相應的職業資格證書，方可就業上崗。2019年1月，人社部發布了修訂后的國家職業資格目錄，共計139項職業資格，其中技能人員職業資格81項，汽車維修工在列。汽車維修工作為交通運輸行業的重要職業，其職業技能鑒定通常以社會化考評為主。由于鑒定方法單一、形式化、重結果、輕過程等原因，人社部職業技能鑒定中心通過立項課題《技工院校學生職業技能鑒定過程性評價模式研究與實踐》予以新的探索，廣州市機電技師學院積極參與其中，在汽車維修工中級工職業技能鑒定過程性評價中做出了積極貢獻。

1 過程性評價的基本思路

汽車維修工職業技能鑒定的過程性評價內容是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力為考核評價重點?；舅悸肥牵海?）評價內容與國家職業標準相融合。經比對，我院汽車檢測與維修專業各專業核心課程涉及的教學內容與《汽車修理工國家職業標準》中的技能要求及相關知識基本對應，覆蓋比例達100%。（2）評價過程與學習過程相融合，過程性評價貫穿于教學始終。（3）評價要點與企業真實工作要求相融合。課程考核任務是一個真實的工作任務，任務要求也與實際工作要求相吻合。（4）評價標準與企業用人標準相融合。評價標準包括專業能力和通用能力兩部分。其中專業能力評價包含了專業理論知識、專業實踐知識以及職業素養方面的評價;通用能力評價包含了溝通協調能力、信息獲取能力、語言表達能力、團隊合作能力、企業工作規范、安全性、環保性、成本效益等方面。

2 過程性評價的內容形式

我院汽車維修工（中級工）職業技能鑒定過程性評價采用一體化課程認證的方式進行課程的考核評價。

2.1 評價方式。一體化認證課程的考核與評價包括平時考核和綜合任務考核兩部分，其中，平時考核成績占40%，綜合任務考核占60%。即：一體化認證課程成績=平時考核成績*0.4+綜合任務考核成績*0.6

平時考核成績包括課堂考核成績（占平時考核成績的20%）、作業考核成績（占平時考核成績的20%）和階段考核成績（占平時考核成績的60%）三項;其中課堂考核包括出勤、學習態度、課堂守紀，小組合作與展示等情況的考核;作業考核包括工作頁、課后作業的完成和實訓周記填寫等情況的考核;階段考核是指該門課程子任務的考核，考核方式包括紙筆測試、實操測試或口試等。

2.2 成績換算及發證。我院汽車維修工中級技能人才培養階段一體化認證課程有5門，分別是：《汽車維護與美容》、《發動機拆裝與維修》、《底盤拆裝與維修》、《汽車電氣設備拆裝與維修》、《汽車空調拆裝與維修》。該5門課程在?？己顺煽兙细?，則視為汽車維修工（中級）技能鑒定合格，鑒定理論成績和實操成績均取該5 門課程的平均分。學生任一門一體化認證課程成績不合格，由學校組織相應課程的補考，若補考合格，成績按60分計入該課程成績。對于過程性評價不合格的考生，按社會化考評方式進行鑒定。

3 過程性評價的工作流程

職業技能鑒定過程性評價工作流程見圖1：

技工院校學生職業技能鑒定過程性評價工作由市職業技能鑒定指導中心及試點學校組織實施。學校根據實施條件提交《職業技能鑒定過程性評價實施方案》等材料，市職業技能鑒定指導中心組織專家進行試點專業評估。評估通過后，學校負責過程評價計劃和課程考核評價方案的制定、考生資格審核、過程性評價實施、成績匯總上傳等。市職業技能鑒定指導中心負責過程評價計劃審定、過程監控、成績審核與證書核發等。

（1）考核評價計劃備案：在實施過程評價學期初，學校將過程性評價計劃報市職業技能鑒定指導中心審定、備案。（2）考生信息審核：學校負責對參加過程性評價鑒定的學生信息進行審核，市職業技能鑒定指導中心進行抽審。（3）考評員委派制度：課程綜合任務考核時實施考評員制度，按照市職業技能鑒定考評員委派原則，由學校推薦持有考評員證的專業教師和社會化考評人員擔任，由學校報市職業技能鑒定指導中心審定。（4）質量督查制度：由市職業技能鑒定指導中心組織實施。（5）過程性評價實施和管理：課程實施中，學校按照評審通過的方案自行組織學生參加各階段評價，做好學生考核資料的存檔，建立檔案袋，市職業技能鑒定指導中心會不定期巡考和督查。（6）成績錄入、審核和證書核發：學校負責錄入學生各課程的考核成績，由市職業技能鑒定指導中心審核;鑒定理論成績和實操成績取一體化認證課程的平均分，成績合格者，由市人力資源和社會保障局核發國家職業技能等級證書。

4 過程性評價的組織實施

4.1 成立過程性評價質量控制工作小組。為嚴格落實我院制定的《汽車維修工職業技能鑒定過程性評價實施方案》，切實保障過程性評價教學試點工作順利實施，確保教學試點數據真實、可靠，我院成立了過程性評價質量控制工作小組，并制定了嚴密的教學質量保障措施。

4.2 過程性評價試點實施。我院汽車維修工（中級工）職業技能鑒定過程性評價試點從2017年5月起正式實施。試點班級為16汽檢中級1班和16汽檢高級1班。試點課程分別是《汽車維護與美容》、《發動機拆裝與維修》、《底盤拆裝與維修》、《汽車電氣設備拆裝與維修》、《汽車空調拆裝與維修》等5門。

4.3 教學質量監控。為確保任課教師按照既定的教學實施與考核評價方案開展課程教學與過程性考核評價工作，我院開展了“全方位、全過程、立體式教學監控”工作：一是進行每日教學巡堂，確保課堂教學秩序正常開展;二是每學期開展三次教學檢查，確保教學內容、教學要求執行到位;三是周周推門聽課，增強教師活力，不斷提升師資教學水平。

5 過程性評價的效果反思

我院在汽車檢測與維修專業兩個班級開展了職業技能鑒定過程性評價試點，通過與采用常規教學的平行班教學情況進行對比，試點班課程的課堂學習氣氛相對活躍，學生參與課堂學習活動的積極性大大提升，學生回答問題、參與討論、動手操作的積極性普遍提高，學習效果顯著增強。究其原因，一是試點班課程經過一體化課程的開發與建設，已開發工作頁、PPT、微課等學材資源，其學習任務來源于企業真實的工作任務，教師在教學中不僅僅是傳授事實性的專業知識，更是讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”，教學內容的轉變和豐富的學習資源促進了學生學習興趣的提升;二是過程性評價課程是以培養學生的綜合職業能力為目標，教師多采用以學生為中心的行動導向教學方法，促進了學生學習的自主性;三是過程性評價課程注重教學過程的考核，在綜合任務考核中，以綜合職業能力為考核評價重點，考核方式的轉變促使學生端正學習態度，積極參與學習活動，同時注重自身綜合職業能力的提升。

開展職業技能鑒定過程性評價除了對學生的學習態度、學習效果有促進之外，對任課教師的教學態度和教學水平也有良好的促進作用。原因有三，一是一體化認證課程關系到學生考證通過率，任課教師存在一定的心理壓力;二是一體化認證課程的考核評價方式不同于一般課程的考核，既注重過程也注重結果，其綜合任務的考核既考核學生的專業知識和專業技能，又考核學生獲取信息、分析問題、解決問題、語言表達、團隊合作等實際工作能力，任課教師若采用傳統的教學方法難以使學生達到考核的要求;三是學院通過日常巡堂、教學檢查、聽評課等手段加強對一體化認證課程教學的監督和指導，也有效地促進了教師教學態度和教學水平的提升。

綜上所述，開展職業技能鑒定過程性評價對學院的發展、對教師的成長以及學生的成才都是極其有利的。但是，開展職業技能鑒定過程性評價工作也需要具備一定的條件：一是參與職業技能鑒定過程性評價的專業須進行一體化課程改革，專業核心課程需進行一體化課程開發和建設，且取得一定的建設成果;二是一體化認證課程所包含的學習任務與對應專業《國家技能人才培養標準及一體化課程規范》中一體化課程的參考性學習任務基本對應，且一體化認證課程中的知識點、技能點基本涵蓋對應職業工種《國家職業標準》中鑒定要素細目表的各鑒定點;三是具備與學生職業技能鑒定過程性評價職業（工種）相適應的考核場地、設備及檢測手段等;四是開展過程性評價的專業應具有相應的技能人才考評人員和專（兼）職的管理人員;五是制定完善的技能鑒定過程性評價規章、制度。

開展技工院校學生職業技能鑒定過程性評價模式的研究，填補了全國技工院校學生職業技能鑒定過程性評價的空白，為行政決策提供依據，在院校層面上促進了教育教學質量的提高和學生的發展，為技工院校培養和評價“高素養+高技能”的現代技能人才探索了新途徑。

參考文獻：

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