高中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略

朱艷武

【摘 要】 在新課程改革的大背景下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越受到教育者的關(guān)注。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高不僅可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。筆者僅立足于自身的教學(xué)實踐與經(jīng)驗，從“注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)意識”“開展合作探究，形成探究習(xí)慣”和“課后鞏固復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識體系”這三方面入手，就高中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略發(fā)表個人的認識與看法。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；有效策略

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升的重要時期，在高一階段就培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠的教育價值和意義。良好的自主學(xué)習(xí)能力既可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，還可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實例，圍繞高中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略展開詳細的分析與闡述。

一、注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)意識

美國著名的教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)提出：“預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的‘認知前提能力和‘情感前提能力，而這兩者是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的前提。”預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的初始環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。有效的預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，從而學(xué)生就會主動地去預(yù)習(xí)，形成良性循環(huán)。

基于此，有效的預(yù)習(xí)是非常重要的。在高一階段，教師應(yīng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行有效的指導(dǎo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識。例如，在教學(xué)“函數(shù)及其表示”這部分內(nèi)容時，筆者沒有籠統(tǒng)地對學(xué)生說讓他們自行預(yù)習(xí)，而是給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案來加強學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括回顧初中函數(shù)定義、函數(shù)的概念、函數(shù)的定義、函數(shù)定義域的求法、函數(shù)的三種表示方法等基本內(nèi)容，還包括相對應(yīng)的練習(xí)題。在學(xué)生填寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，他們會對即將學(xué)習(xí)的知識有一個大致的了解，在預(yù)習(xí)時遇到對自己不懂的問題可以存留疑惑，在課上有針對性地聽教師講解的內(nèi)容。如此一來，學(xué)生對知識的記憶和理解會更加深刻，課堂學(xué)習(xí)的效率也會得到很大提高，長此以往，學(xué)生便可以自主地去預(yù)習(xí)，形成自學(xué)意識。

二、開展合作探究，形成探究習(xí)慣

《學(xué)記》中曾經(jīng)說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”在高一期間，學(xué)生還處在適應(yīng)期，學(xué)生在很多方面還存在不足，學(xué)生之間思想交流以及學(xué)習(xí)合作是非常重要的。學(xué)生之間的合作探究，其實是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的過程。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平都不同，具有一定的差異性，在交流合作之中，可以喚起學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效的發(fā)展。

鑒于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，教師應(yīng)給予學(xué)生時間進行合作探究，使學(xué)生之間相互激勵，以促進學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提升。例如，在教學(xué)“直線、圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時，筆者提出了以下三個問題：1.概括直線和圓有哪幾種位置關(guān)系，你是如何區(qū)分這幾種位置關(guān)系的？2.如何用語言來描述直線和圓的這幾種位置關(guān)系呢？3.回顧點與圓的位置關(guān)系，你能不能探索圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系。然后筆者根據(jù)這三個問題進行思考，并與小組其他成員進行交流與合作。這三個問題是層層深入的，學(xué)生通過充分的討論和交流，想要得出這三個問題的答案并不是非常困難。通過這三個問題的探討，可以很容易地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，從而促使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)知識。

三、課后鞏固復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識體系

著名的教育學(xué)家烏申斯基曾指出：“與其借助復(fù)習(xí)去恢復(fù)記憶，不如借助復(fù)習(xí)去防止遺忘。”根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律來看，學(xué)生在短時間內(nèi)可以很快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但其遺忘的速度也非常快。而及時的復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，減緩學(xué)生遺忘的速度。

基于此，學(xué)生應(yīng)定期定時進行復(fù)習(xí)，不斷深化和鞏固知識，構(gòu)建一個完整的數(shù)學(xué)知識體系。通過不斷的復(fù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力也會在無形中得到很大的提升。例如，在教學(xué)“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”之后，筆者要求學(xué)生在課下整理和閱讀課堂中的筆記，其中包括兩個性質(zhì)定理的推理證明、經(jīng)典例題、歸納總結(jié)等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，通過復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生梳理知識，使學(xué)生的知識線索和思維脈絡(luò)更加清晰。同時還可以幫助學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過程，找到自己的不足之處，從而對自己的薄弱部分進行有效的學(xué)習(xí)。除此之外，筆者還制作了“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”的相關(guān)微課，將這部分教學(xué)內(nèi)容中的重要知識和解題過程通過視頻的方式展現(xiàn)出來，然后分享給學(xué)生，不斷地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，使其更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

總而言之，在高一階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常有必要的，這不僅能夠促進數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，還可以為學(xué)生高中各科的學(xué)習(xí)都奠定良好的基礎(chǔ)。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕就可以形成的，需要教師不斷地引導(dǎo)和督促。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，筆者將對高中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略做進一步研究，為促進學(xué)生的更好發(fā)展而不懈努力。

【參考文獻】

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