基于合作教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

何青姣

【摘 要】 合作教學(xué)作為一個(gè)比較古老的話題深受廣大教育者的重視。特別是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，合作教學(xué)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)比較重要的教學(xué)方式，合作教學(xué)以其形式多樣，教學(xué)效果明顯。然而目前基于合作教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用依然存在著一些明顯的問(wèn)題，如何更好地將合作教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中成為目前主要的教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 合作教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師、學(xué)生共同參與、積極互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)主體地位，積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生合作、互動(dòng)，高效完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，理應(yīng)是非常高效的教學(xué)方式，但是目前很多教師對(duì)合作教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理解過(guò)于片面，在教學(xué)過(guò)程中采用的合作方式過(guò)于單一，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升也產(chǎn)生了不利的影響。

一、基于合作教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

基于合作教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間高效互動(dòng)的課堂，而不應(yīng)該是教師的一言堂，也不應(yīng)該是學(xué)生隨意互動(dòng)合作的課堂。然而目前數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有將合作教學(xué)模式進(jìn)行高效的利用，在應(yīng)用過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)一些明顯的問(wèn)題。

首先，教師沒(méi)有把控好合作的“度”，教師在合作教學(xué)的過(guò)程中非常容易走極端。一些教師過(guò)分地給孩子空間和時(shí)間，將合作教學(xué)課程變成了自由學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生很容易就會(huì)開(kāi)小差，將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)拋之腦后，合作效果差強(qiáng)人意；另一部分老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于嚴(yán)厲，并沒(méi)有重視學(xué)生的主體作用，將合作學(xué)習(xí)變成了老師指導(dǎo)下的強(qiáng)制性合作，效果也不是很好。

其次，學(xué)生對(duì)小組合作的認(rèn)知不到位，合作的興趣和積極性都比較差，因此自主、合作、探究式的教學(xué)模式并不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，造成了教育教學(xué)資源的浪費(fèi)。

二、基于合作教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

1.合作激趣，提高學(xué)生合作興趣

合作教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，合作興趣的激發(fā)是保證數(shù)學(xué)合作教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。合作激趣指的是采用趣味性比較高的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入數(shù)學(xué)課堂中，如故事教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，這些教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?yàn)樵究菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)課堂注入新的生機(jī)與活力，讓數(shù)學(xué)課堂煥然一新，同時(shí)新型的課堂也使學(xué)生積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，便于教師采用科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)方式來(lái)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。激趣合作，不僅能夠提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠促進(jìn)合作教學(xué)下的數(shù)學(xué)課堂模式的創(chuàng)新，為數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建奠基。

2.合作有“度”，保證合作效果

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在合作教學(xué)中要把握好合作的“度”，做到有張有弛，有松有緊，將數(shù)學(xué)合作把控在合理的范圍內(nèi)，保證合作的效果。

如《多邊形的面積》一堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師既要明確激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)、提高學(xué)生的合作能力的重要性，同時(shí)也要明確自身在合作教學(xué)中的重要角色，將合作教學(xué)科學(xué)合理地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。此堂課的主要教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)為：理解和掌握平行四邊形等圖形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。如果我們單純地采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么學(xué)生雖然能夠掌握知識(shí)但是并不能靈活地運(yùn)用知識(shí)。基于此，教師可以將課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新，將合作學(xué)習(xí)貫穿于多邊形面積教學(xué)的始終。

教師：（出示事先準(zhǔn)備好的課件）同學(xué)們，我們來(lái)玩一個(gè)找一找的游戲，看看哪一組同學(xué)能夠在圖片中找到更多的圖形，同時(shí)看看我們會(huì)不會(huì)計(jì)算這些圖形的面積。

同學(xué)們開(kāi)始在課件中尋找不同的圖形，課堂氣氛開(kāi)始變得活躍起來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)這些圖形的面積計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)和整理。

以平行四邊形面積的推導(dǎo)為例，教師引導(dǎo)同學(xué)們以小組為單位，采用不同的方式對(duì)平行四邊形的面積公式進(jìn)行猜想和推導(dǎo)：

教師：同學(xué)們，我們看一看這個(gè)圖形是什么圖形呢（教師出示平行四邊形的圖片）？它的面積如何計(jì)算呢？接下來(lái)同學(xué)們討論一下，看看哪個(gè)小組的計(jì)算方式最為簡(jiǎn)便。

經(jīng)過(guò)激烈的討論，每個(gè)小組都得出了自己的結(jié)論。

小組一：我們采用的是數(shù)方格的方式，將平行四邊形分成1×1厘米的正方形，數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)正方形，那么平行四邊形的面積就是多少平方厘米。

小組二：我們按照正方形和矩形的面積計(jì)算方法得出平行四邊形的面積為底邊乘高。

……

通過(guò)師生之間的簡(jiǎn)單互動(dòng)以及學(xué)生之間的高效合作，提高了合作教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了十分積極的影響。

綜上所述，基于合作教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，作為數(shù)學(xué)教師，要將新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念滲透進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，將學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)、合作能力的提升作為合作教學(xué)模式下數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升做好充分的準(zhǔn)備工作。

【參考文獻(xiàn)】

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