優化小學數學教學過程，提升思維品質的策略研究

謝小靜

【摘 要】 數學對于義務教育階段的學生來說是一門十分重要的學科。學生對于數學的知識基礎和學習興趣，都會在最初的階段也就是小學時期逐漸形成，因此，小學數學的教學是十分重要的。在目前的小學數學教學過程中仍然存在著一些問題，使得學生對數學的學習興趣不足，對于知識的理解程度也不夠深，缺乏思維深度和廣度的拓展。針對這些問題，我們應該通過改進教學手段來優化小學數學的教學過程。

【關鍵詞】 小學數學；義務教育；教學研究

所謂優化教學過程，就是要讓學生在學習的過程中能夠更快地聽懂老師所講解的內容，以更飽滿的學習興趣去迎接自己即將要學習到的知識。之所以提到優化，是因為在我們傳統的教學過程中還存在著一些問題，讓學生的學習興趣不夠足，對于教師所講解的教學內容理解也不夠深刻。想要真正做到優化教學過程，就必須先找到我們在傳統教學中所出現的問題，做到對癥下藥。

一、以往小學數學教學中出現的問題

如今，教學改革正如火如荼地進行，我們提出要優化小學數學的教學過程，就是因為在目前的教學中仍然存在著一些低效的現象。

1.課堂互動不足，學生的思考不足

課堂互動是一個十分重要的教學方式，也是課堂教學中加快信息傳遞效率的最好方法。然而，在傳統教學中，一些教師在教學過程中很少給予學生發言的空間，所有的課堂交流都控制在教師對學生的提問中。這樣的課堂互動交流顯然是低效的，學生很難將自己對知識的及時反映表現出來，教師也很難根據學生的反應來判斷自身教學的效果。

在一個互動不足的課堂中，學生常常對所學內容思考不足，往往是過耳不過腦，最終對知識的理解就不夠深刻。

2.學生沒有去感受知識形成的過程

在信息技術不斷發展的今天，學生從小就對網絡信息有接觸。學生從小接觸的是極具刺激性的圖像聲音等信息，而在進入學校學習以后，他們接受到的只是枯燥單一的文字和教師的口頭教學內容。可想而知，在這樣的反差下，學生很難靜下心來去認真聽老師的講解。

在這樣的課堂中，學生就沒有去認真學習，也沒有認真去感受知識形成的過程。如今的學生總覺得知識枯燥無聊，其實是因為他們沒有體會到知識形成的奇妙過程，如果他們能夠通過親身體驗去感受知識的形成，那么就會對知識產生興趣。

二、優化小學數學教學過程的策略

通過上文的論述，我們大概可以了解當下小學數學教學中出現的一些問題，要想真正讓這些問題得到解決，首先必須在思想上做好改變的準備。很多時候我們認為課堂教學的方式是次要的，最主要的是課堂教學的內容，然而在今天我們卻發現課堂教學的方式與課堂教學的內容同等重要。如果課堂教學的方式不足以讓學生很好地進行學習，那么課堂教學本身也是失敗的。因此，針對上面所說的問題，我們大概可以采取以下的策略進行改進。

1.互動交流，觸動深入思考

作為一名當代的數學教師，首先要認識到的一個問題就是，課堂不是以教師為中心的，課堂的核心應該是學生。因此課堂教學的效果不能以教師自己的感覺來評判，而要以學生最終接受的多少來作為標準。我們今天所說到的課堂中的互動交流不單單指教師與學生之間的交流，更指學生之間的相互交流。只有當學生愿意將自己的學習成果和學習困惑與其他人進行交流時，他們的學習效率才能夠得到提高。

例如，在學習九九乘法表時，教師可以將學生進行分組，每組成員可以互相討論九九乘法表的構成原理。因為在學習乘法之前我們已經學習了一百以內的加減法，所以學生可以根據自己學習到的加法知識來推斷乘法知識。學習任務布置下去以后，學生可以在小組內的討論中發現自己的不足，也可以在互相的碰撞中尋找到理解知識的方法。而教師需要做的事情就是通過學生的交流成果來掌握學生的學習承諾，進而對學生提出進一步的指導，讓學生更好地去理解知識。

2.內化信息，促進深度學習

上文說到學生從小接受到的信息都是圖片影像和聲音的刺激性較強的信息，因而教師也應該根據學生的這種認知特點來為學生安排相應的教學內容，讓學生根據自身的興趣方向更好地學習知識。只有學生懂得了所學知識，才能將知識內化，然后在實際的場景中將數學知識運用出來。

例如，在我們講解分數這一方面的內容時，教師就可以在課下備課時，將班級中的學生排座做成圖片的形式，然后在上課時，教師將這種圖片展示給學生。在圖片中任意畫出一片區域，點明其中學生的數量，然后讓班級中的學生回答這些學生占全班的百分之多少。在這個過程中，整體把握數學知識，充分發揮轉換思考，學生就將自己所學到的知識運用到了實際情況中，學生對知識的理解也就在現實生活中體現了出來，學生也就體會到了運用知識的成就感。

綜上所述，在今天的教學過程中，教師應該注意的是根據學生的認知特點和學習興趣去安排教學的方式，讓同樣的教學內容展現出不同的姿態，讓學生更愿意去接受知識、愛上學習。這樣，我們的小學數學教學過程才得到了真正的優化。

【參考文獻】

[1]陳信.小學數學的信息化教學方法[J].現代技術教學，2017.

[2]于明.小學數學的情境構建方法[J].小學奧賽，2015.