小學數學教學中學生讀題能力的培養策略

曹燕

【摘要】 數學問題是數學知識應用的重要體現，因此，學生在學習數學過程中必須培養起一定的數學讀題能力，從而為有效應用數學知識奠定扎實基礎。然而，在實際教學中，學生讀題問題頻現，讀題能力日趨弱化，對此，本文便對小學數學教學中學生讀題能力的培養策略做出了相應的研究和分析。

【關鍵詞】 小學數學;讀題能力;策略

所謂讀題能力，就是指學生在閱讀數學問題的過程中提煉出問題的關鍵信息，并思考對應的解讀方案的能力，顯然，學生讀題的過程也是學生調用所學數學知識進行思考的過程，對學生數學思維的發展幫助極大。在實際教學中，教師可以通過幫助學生養成反復讀題習慣、手眼并用習慣以及咬文嚼字習慣來鍛煉和培養學生的讀題能力。

一、讀題能力培養之反復讀題習慣的養成

對于小學生而言，識字少在一定程度上局限了學生們的讀題能力發展，再加上對詞義的理解不到位，導致學生在讀題的過程中往往難以把握問題的關鍵所在。針對這種情況，教師應當引導學生多次反復閱讀題目，使學生們在反復讀題的過程中把握精準題目中數學語言的正確含義，然后再對題目進行解答，長此以往，學生便能夠養成反復讀題的習慣，并有效提升自身的讀題能力。

例如，在指導學生們學習“加減法運算”的相關知識點時，我便在教學過程中給學生們設計了如下問題：一棵蘋果樹上長了10個蘋果，掉下來2個，那么樹上還剩下幾個蘋果昵？在指導學生們讀題的過程中，我首先出示課件，然后帶領學生們讀題，待學生跟讀完畢之后，我便問學生們：“同學們，讀完題之后，你們告訴老師這樹上的蘋果是多了還是少了呢？”此時學生們不太理解“剩下”一詞的含義，于是我便點擊課件，使得課件動態展示蘋果樹上掉下兩個蘋果的過程，然后我再讓學生們自己獨立讀題，并結合課件分析題目的含義，以加深對“剩下”二字的理解，并進一步得出題目的解答方案。在此之后，學生們便告訴我說蘋果樹上的蘋果數量比原來少了，可見學生們在反復讀題的過程中理解了題目含義，此時我再讓學生們運用所學的加減法知識進行運算，得到了最終的正確答案。反復讀題的習慣并非一蹴而就，需要學生長期有意識地訓練才能夠形成，因此，教師在實際教學中既要指導學生反復讀題的方法，也要給予學生反復讀題的時間和機會，讓學生們逐步養成反復讀題的習慣，最終促進自身讀題能力的提升。

二、讀題能力培養之手眼并用習慣的養成

所謂手眼并用，就是指學生在讀題的時候邊看題目中的文字.邊用手在題目中圈劃出關鍵字詞，手眼并用的習慣一來能夠幫助學生梳理題目中的重要信息，二來也能夠整理自己的解題思路，從而又快又準地計算出正確的答案。

例如，在教學“周長”這一知識點的時候，我便結合學生們錯誤率最高的一道練習題對學生們進行讀題指導，引導學生通過手眼并用的方式來得到最終的正確答案。習題如下：李大媽有一個一面靠墻的長為15米、寬為10米的菜園，現在李大媽打算給這個菜園的四周圍上籬笆，那么請問李大媽圍的籬笆最少是多少米呢？針對這個問題，教師首先要讓學生們在讀題的過程中對題目中的重要信息進行圈劃，比如題目中出現的“一面靠墻”“長為15米”“寬為10米”“最少”等信息則是解題的關鍵，學生應當將其圈劃出來，使得題目已知條件和待求問題一目了然，接著再結合這些重要信息和所學過的周長知識進行求解，得到最終的答案：15+10×2=35（米）。在這個過程中，學生不僅需要運用自己的眼睛去“讀”題，還需要借助手來圈劃重要信息，手眼并用的讀題方式能夠有效提高數學習題的讀題解題效率，還能夠鍛煉提升學生的讀題能力，這對學生日后的數學發展至關重要。

三、讀題能力培養之咬文嚼字習慣的養成

理解數學語言的含義是培養讀題能力的基礎和前提。在實際教學中，很多學生對數學語言含義的理解并不是很到位，比如，在遇到題目中出現“比……多”“比……少”“大約”“至多”“至少”等關鍵詞匯的時候，學生的出錯率往往會更高，可見，學生對題目關鍵詞匯的理解能力有待提升，因此，在實際教學中，教師應當注重對學生咬文嚼字習慣的培養，從而提升學生的讀題能力。

如常見的幾個出錯率比較高的數學題目：1.有23個人約定一起去公園劃船，現在已知每艘船至多乘坐4個人，問：至少需要租幾條船才能坐下所有的人呢？2.小明去文具店買鋼筆，已知鋼筆的單價是8元每支，小明最多只能買9只鋼筆，問：小明身上最多帶了多少錢呢？3.已知一把椅子的價格為176元，一張桌子的價格比一把椅子的價格貴了150元，請問一張桌子的價格是多少元？4.鴨子的數量50只，是小雞數量的5倍，那么請問小雞的數量是多少呢？針對這四個題目，教師該如何引導學生呢？以下則是解答過程：第一題，題目中出現了兩個明顯的關鍵詞： “至多”和“至少”，所以教師應當引導學生將重點放在這兩個關鍵詞上，從而得到相應的結果：23÷4=5（條）……3（人），所以至少需要租用6條船才能坐下所有人;第二題，題目中的關鍵詞是“最多只能”和“最多”，那么題目解答為：8x9= 72（元），8×10= 80（元）。小明帶的錢只夠買9只而不是10只，所以最多是79元;第三題和第四題中的關鍵詞“比……貴”和“是……倍”，教師需要引導學生分辨清楚數量大小的關系，然后再進行相應的數學計算。

總而言之，讀題能力是學生應用數學知識解決數學問題的基礎和前提，教師應當從學生良好讀題習慣的養成著手，幫助學生提升自身的讀題能力，從而促進學生數學知識基礎的扎實以及數學能力的全面發展。

【參考文獻】

[1]程云嶺一枝一葉一細節，一鱗一爪一智慧[J].小學教學設計，2015 （6）

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