素質教育理念下高中數學多樣化教學研究

蔣勤

【摘要】 隨著現代教育的發展，素質教育理念全面滲透到教育教學過程中，促進學生的全面發展成為教學的主要任務。高中數學傳統的單一灌輸式教學方法弊端日益凸顯，而實現高中數學的多樣化教學能夠滿足學生的差異性學習需求，活躍課堂教學氛圍，促進學生全面發展。本文從探究式教學、小組式教學和直觀式教學三種教學方法的實踐運用出發，分析和探究素質教育理念下實現高中數學多樣化教學的有效策略。

【關鍵詞】 素質教育;高中數學;多樣化教學

數學是貫穿學生學習生涯的基礎學科，對于培養學生的邏輯思維能力、實踐探究能力和科學精神具有重要的作用。但是傳統的高中數學教學方法單一，學生無法從中實現能力的提升，這顯然不符合素質教育理念的要求。而多樣化教學通過多種創新型教學方法的針對性應用，能夠有效滿足學生學習需求，讓學生在良好的課堂氛圍中獲得更多的知識，獲得全面發展。筆者結合多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面出發，分析如何基于素質教育理念實現多樣化教學在高中數學中的應用：

一、探究式教學，培養學生探究意識

探究式教學指的是教師提出問題后，引導學生運用所學知識對問題進行自主探究。而傳統教學方式下，高中數學教師通常都是將知識的結果和問題的答案直接告訴學生，長此以往，導致學生形成“拿來主義”，不具備自主探究的能力。因此高中數學教師要運用探究式教學法，根據教學內容和教學進程向學生提出具有啟發性的問題，調動學生的思考動機，激發學生的求知欲和探究欲，主動投入到問題的分析和解決過程中，從而培養學生的探究意識，踐行素質教育理念。

例如，在教授《任意的三角函數》時，為了調動學生的思考動機，激發學生的思考積極性，筆者以問題為啟發點，引導學生根據之前學過的三角函數進行問題探究，問題如下：正弦、余弦、正切三者之間存在什么關系？待學生問回憶起三角函數的特點后，再提出與任意角相關的問題，如：任意角的三角函數如何定義？怎樣表達三角函數？問題提出后，學生們會根據三角函數進行判斷，將思維積極投入到問題的探索中。這樣，在高中數學教學中，筆者通過提出啟發性問題，激發了學生的探究欲望，培養了學生的探究意識。

二、小組式教學，實現學生自主學習

小組式教學是兩個或者兩個以上的學生或者群體，為了完成學習任務而在行動上相互配合的教學方法。傳統的高中數學教學過程中，教師深受應試教育等傳統觀念的影響，一味地對學生進行知識灌輸，因此學生很少有獨立思考和深入探究的機會。所以高中數學教師要真正轉變教學觀念，將課堂的主動權交還給學生，在問題提出后，將全班學生根據各自的學習能力分為5-6人一組的學習小組，讓學生在小組內進行充分的討論和交流，分析問題產生的原因和解決方法，真正讓學生做學習的主人，實現學生自主探究，也能使整個數學課堂氛圍更加活躍。

例如，在教授《導數在研究函數中的應用》時，為了實現學生的自主學習，上課后，筆者并沒有直接授課，而是將全班學生分成了6人為一組的學習小組，然后提出了啟發性的問題，讓學生以小組形式進行問題的討論，問題如下：1.什么是導數的單調性？2.導數和函數的單調性有什么聯系呢？問題提出后，小組成員們立即展開了激烈的討論，在討論中，每位學生都積極發表自身的想法與意見，在其他（下轉第25頁）基于多樣化教學方法的高中數學教學探索

樊建海

【摘要】 在傳統的高中數學課堂中，大多數是教師處于主體地位，只是一味地向學生講授和灌輸課本知識。在這種單一的教學模式下，盡管教師付出了極大的精力，學生也付出了很大的努力，但是課堂的教學效果卻一直得不到有效提升。鑒于此，作為高中數學教師，我們不妨轉變教學思路，將課堂的主動權還給學生，并借助多種多樣的教學方式來增添數學課堂的趣味性，提高學生對數學的學習興趣，進而實現課堂教學效果的優化提升。

【關鍵詞】 多樣化教學方法;高中數學;探究;體驗;直觀

數學作為一門抽象性和邏輯性都比較強的學科，學生學習和理解起來具有一定的難度。因此，有些教師為了完成既定的教學任務，提高課堂的教學效率，就一味地向學生灌輸數學定理的推導結論和解題方法。在這種情況下，學生僅僅“知其然”，而不“知其所以然”，大大打擊了學生對數學的學習興趣，同時也不利于促進學生對課本知識的深入理解。鑒于此，作為高中數學教師，我們應當貼合學生的實際情況和教材的具體內容，積極探索多樣化的教學方法，以此來實現課堂教學效率的提升和教學質量的優化。

一、探究式教學方法——提高學生學習數學的積極性

探究式教學法指的是教師在課堂教學的過程中，引導學生對教材內容進行自主學習和探究，以此來提高學生學習興趣，引發學生思維拓展的一種新型教學法。將探究式教學法運用于高中數學課堂中，不僅可以充分調動學生自主學習的積極性，而且還能夠有效提高數學教學的有效性，從而有利于實現課堂教學效果的優化提升。

例如，在講授“等差數列的前”項和”這部分內容時，為了引發學生的思考探究，提高學生學習數學的積極性，我為學生創設了一個問題情境：李明開了一家連鎖服裝公司，但是由于生意不景氣，需要大量的資金進行周轉，于是他向朋友王鵬求助，希望王鵬能借給他100萬。王鵬聽了以后說道：“我可以借給你，但是你需要給我利息。就這樣吧，我從今天開始給你10萬，但是你第一天要給我1元，第二天要給我2元，第三夭給我4元，以后的每一天都要是前一天的2倍，你覺得可以嗎？”這一富有趣味性的問題深深吸引了學生的注意力，他們都紛紛拿出筆在紙上演算。如此，通過探究式教學法，可以便學生在對問題進行思考的過程中獲得對新知識的認識，進而提高學生學習數學的積極性。

二、體驗式教學方法—一深化學生對知識的理解掌握

體驗式教學法重視實踐在學習過程中的作用，強調課堂體驗的重要性。體驗式教學法不同于以往傳統的教學方法，它強調了學生的課堂中的主體地位，致力于增添數學課堂的趣味性。鑒于此，作為高中數學教師，我們應當積極探索將體驗式教學法運用于課堂教學的有效途徑，以便學生能夠親身參與數學知識的形成過程。這樣一來，不僅可以提高學生的課堂主體地位，充分調動學生學習數學的積極性，而且還可以深化學生對數學知識的理解和掌握。

例如，以“隨機事件的概率”這部分內容的講授為例，為了活躍課堂氛圍，調動學生學習數學的積極性，我為學生設計了一個“抽獎”游戲。首先，我拿出事先準備好的紙箱，并依次向紙箱里放入5個黃球、8個白球和4個紅球。之后，我向學生說道：“接下來，同學們就可以過來‘抽獎了，抽中紅球就代表‘中獎了，讓我們比一比誰的手氣好?！边@時，學生的興致都非常高，紛紛參與到了課堂游戲中。在游戲的過程中，我引導學生深入體會不同顏色的球被抽中的概率，以此來促進學生深入理解“概率”的相關知識。如此，通過體驗式教學法，不僅可以營造一個活躍的課堂氛圍，而且還能夠提高學生的課堂主體地位，深化學生對知識的理解和掌握。

三、直觀式教學方法—一激發學生對數學的學習興趣

現代信息技術的發展豐富了教師課堂教學的手段，而多媒體憑借自身圖文并茂、視聽結合的獨特優勢，深受廣大教師的青睞。在高中數學課堂中采取直觀式教學法，可以將課本中晦澀難懂的數學知識以動態的形式直觀地呈現給學生。這樣一來，不僅改善了當今高中數學課堂“高付出、低回報”的教學現狀，而且還可以有效激發學生對數學的學習興趣。

例如，以“空間幾何體”這部分內容為例，我發現有一部分學生的空間想象能力較差，不會根據立體圖形畫直觀圖。因此，為了促使學生對立體圖形的空間結構產生一個形象直觀的認識，我利用多媒體幻燈片從多個角度向學生演示了棱柱、棱錐和棱臺等立體圖形的透視圖，之后我讓學生根據透視圖畫出立體圖形的直觀圖。除此之外，我還向學生展示了立體圖形從側面展開的動態過程，之后我又慢慢將其“收起來”，這樣就使學生對立體圖形產生了一個清晰直觀的認識。通過直觀式教學法，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還有利于培養學生的空間想象能力。

總而言之，作為高中數學教師，我們要深入貫徹“以學生為主體”的教學理念，并結合自身的教學實際，采取靈活多樣的教學方法，以此來充分發揮多樣化教學方法的內在潛力，切實優化數學課堂的教學效果。

【參考文獻】

[1]靳春卿新課改背景下高中數學教學方法研究[J]中國校外教育，2015（31）：81

[2]高敏.高中數學各階段教學方法研究[J]中國校外教育，2014（16）：53.