初中生“懂而不會”數學現象的分析及思考

褚麗勤

【摘要】 數學是一門對理性思維能力具有較高要求的課程，“懂而不會”的情況在數學教學中非常常見，對學生學習效果的提高有著重要的阻礙性影響。作為一名初中數學教師，應秉持以學生為本的原則，對“懂而不會”現象進行深入的分析及思考，并據此完善教學方式方法，以促進學生學習效果不斷提升。

【關鍵詞】 初中學生;懂而不會;數學課程

數學并不是一門簡單的課程，而是一門讓人望而興嘆的課程，主要是因為數學本身具有一定的邏輯性和嚴謹性，學生在學習的過程中不能如同寫作文一般隨意發揮，而必須要通過既定的方式方法來解決問題，容不得胡編亂造。因此，在現實的教學中，我們常常會發現有些學生在上課的時候非常積極主動，看似已經完全理解了教師所講的內容，但是在做題時卻不知從何下手，這就是“懂而不會”現象。對此，教師必須要對這種現象的原因進行分析，并完善課堂教學模式，以提高學生的思維轉化能力與解決問題能力。

一、活躍課堂氛圍，拉近師生距離

初中學生已經進入了青春期，在此期間，容易變得叛逆、敏感，情緒受到外界環境影響較大，導致其在學習的過程中也會產生任性與叛逆的心理，對于不喜歡的課程，學生寧愿睡覺都不愿聽教師講課，這就是初中學生的主要特點。因此，數學教師在教學的過程中不能采用照本宣科的方式進行教學，這樣不僅容易讓課堂氛圍陷入沉悶狀態，還會影響學生學習的積極性。對此，教師應當主動加強與學生之間的溝通與互動，例如在課堂教學過程中多提問一些與教學內容有關但又不失風趣的問題，從而活躍課堂氛圍，并促進學生積極思考。同時，對于主動提出問題或疑惑的學生，教師應當對其“不懂就要問”的精神進行鼓勵與表揚，并有意識地引導學生進行思考，從而讓其積極去發現問題、提出問題，進而解決問題，主動參與到數學活動當中來，長此以往，師生距離自然會拉近，“懂而不會”現象自然也會得到有效的改善。

二、恢復課堂本色，強化學生主體地位

教學的主要參與者包括教師與學生，但在當前的教學現狀下，學生仿佛處于邊緣化的地位，主要是因為教師需要趕教學進度，導致其在教學的過程中習慣以自身為主導進行教學，學生只能成為聽課的對象，并不能真正參與到課堂教學中來，表面看起來，學生好像都懂了，但一旦走進練習，需要解決問題的時候，學生實際上還是不會。鑒于此，教師必須要對當前的教學模式進行完善與創新，恢復課堂本色，強化學生主體地位，通過“浪費時間”的方式來幫助學生提升課堂學習效果，并通過強化練習，查漏補缺，不斷反思，讓其做到觸類旁通、舉一反三，實現從“懂而不會”到“既懂又會”的轉變。例如教師在教學的過程中，可以讓學生多上講臺板書或者解說習題，在這個過程中，教師可以很容易地發現其在思考過程中存在的問題，并有針對性地進行指導與點撥，進而深化學生學習的深度，以減少其對教師與教材的依賴。除此之外，教師在講解習題的過程中，可以組織學生進行討論與分析，集思廣益，深入探討解決問題的方式方法，由此，學生可能就一個問題給出多種不同的解決辦法，這就是思維能力提高的重要表現。而且在討論學習的過程中，學生很快可以找到自己知識的盲點，并有針對性地取長補短，從而不斷提高自身的思維能力，久而久之，學生學習數學的積極性也會得到更大的提高。

三、加強語言訓練，提高語言能力

數學課程與語文課程也存在一定的關聯，部分學生在解題的過程中，常常會因為讀不懂題目而不知從何下手，這是語言理解能力較差的重要表現。其實，學生無論是在考試中還是在平時練習中，其所遇到的問題均與教材內容有著千絲萬縷的聯系， “萬變不離其宗”，但由于理解能力欠缺，導致學生在遇到比較陌生的題目時就容易顯得手足無措，對此，教師應加強語言訓練。例如教師在教學的過程中，可以多舉一些與教材內容有關的例子，并讓學生自主解讀題目，從而讓其了解出題人是如何變換出題方式的，以此不斷提高其數學語言理解能力。與此同時，教師在講解學生容易犯錯的題目時，應有針對性地剖析題目，幫助學生及時發現題目中的陷阱，從而讓其能逐步抽絲剝繭，實現解題由難到易、由不懂到懂的轉化。相信通過長時間的訓練，學生的語言轉化能力與解決問題能力必然會得到更進一步的提高，思維品質也將得到更大的改善。

總而言之，在新課改的背景下， “懂而不會”現象會對學生學習效果提高構成極大的阻礙，初中數學教師必須要重視這一問題，在引導學生進行學習的過程中，應主動通過拉近師生距離、強化學生地位以及提高語言能力等方式來不斷提升學生的學習效果，從而讓其在學習數學的過程中變得更加得心應手。

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