強曉華 嚴萍

摘? 要：高職院校教師的實踐品格是教師在專業發展中所表現出的一種精神品質和風格特點，是高職院校教師專業發展的本真追求。在高職院校教師實踐品格培養方面，要求教師必須堅持創新，樹立正確的實踐觀;堅持學習，提升實踐教學能力;堅持反思，突出教師實踐主體地位。

關鍵詞：高職院校;教師專業發展;實踐品格

中圖分類號：G451???????? 文獻標識碼：A????????? 文章編號：1672-4437（2019）01-0019-03

培養和建立一支高素質、有特色的高職院校師資隊伍是發展高等職業教育的關鍵，也是事關每一所高職院校健康、快速、可持續發展的一項重大戰略任務。高等職業教育不同于普通本科教育，實踐性是高職院校立校的根本，也是高職院校教師的本質特點。高職院校教師必須堅持實踐，服務于實踐，養成實踐品格。

一、實踐品格是高職院校教師專業發展的本真追求

高職院校教師的實踐品格，是指教師在教育教學中堅持實踐的普遍性和規律性，把握實踐的現實性和能動性，堅持實踐創新，并在專業發展中所表現出的一種精神品質和風格特點?，F代社會發展對高職院校教師提出了更高的要求，“雙師素質”便是對高職院校教師要求的體現。對高職院校教師之所以提出“雙師素質”的要求，反映出高職院校相對薄弱的教學狀況及現實的教學訴求。“雙師型”教師有別于傳統的教師，突出體現在 “雙”字上，即對于專業理論知識與實際運用具有雙向駕馭的能力，其實質就是要求高職院校教師必須具有實踐品格。可以說，實踐品格是高職院校教師專業發展的本真追求，體現在教師的實踐性知識、實踐教學能力和實踐智慧中。

（一）實踐性知識：高職院校教師專業發展的知識基礎

人們通常將教師的知識劃分為學科性知識、教育性知識、文化知識和實踐性知識[1]。一般來說，教師的學科性知識是教學活動的實體部分，教師的教育性知識對學科性知識的傳授起到理論支撐作用，而教師的實踐性知識對學科性知識的傳遞起到實踐性指導作用。實踐性知識是教師教學風格形成的關鍵要素，是教師實踐品格的重要元素。從內容方面講，實踐性知識包括高職教師的教育信念、情感態度、策略性知識以及教師的情境知識、批判反思知識等，而這種實踐性知識是高度個人化的，是難以明確言說和無法傳授的[2]。高職院校教師的實踐性知識是其知識結構中非常重要的組成部分，它與教師的學科性知識、教育性知識相互作用，共同作用于教師的教學實踐，影響著教師的教學效果。

教師實踐性知識的獲得離不開長期教學實踐的積累以及對教學實踐的思考，其目的最終又指向教學實踐，并為教學實踐服務。高職院校教師的教學過程是一個復雜、系統的工作過程，高職院校教師的實踐性知識，不僅源自教師對專業理論知識、教育教學理論知識的理解以及在教學實踐中的運用，還源于教師在校企合作過程中親身體驗，以及在教學團隊建設過程中個人角色的發揮、同行間的交流與合作。教師實踐性知識的形成是一個潛移默化的過程，它往往不為教師所察覺，但又能在教師的教學實踐中真實地影響著教師的教學思想、理念和教學行為。

總之，實踐性知識是教師在教學實踐中通過自己的體驗、沉思和領會等方式獲得的、與教學情境密切聯系的、逐漸建構起來的運用于教育教學實踐中的一套理論系統和經驗認識。高職教師是教育情境中的實踐工作者，教育實踐情境需要教師的實踐性知識

（二）實踐教學能力：高職院校教師專業發展的重要體現

教學能力是教師能力結構中的核心，是教師各種素質的集中表現，是教師基本職業素養。實踐教學能力是高職院校教師最為重要的專業技能，高職院校教師的專業發展體現在專業技能方面，主要是指教師的實踐教學能力的提升。高職教師應具有較強的應用理論解決實際問題的能力，對相關職業領域內的生產一線或工作現場的情況以及成熟的技術和管理規范要熟悉并掌握相關的操作技能，要有豐富的實踐經驗和解決生產一線有關技術方面疑難問題的能力。

高職教師不僅要教授學生理論知識，還必須向學生傳授生產實踐知識和技能，即理論與實際結合起來進行教學。實踐教學是高職教育教學過程中的主要環節和特色部分，實踐教學體系決定了職業教育的特征，影響著職業教育培養目標的實現。高職院校的實踐教學一般是在企業、實驗室、實訓中心、社會等場所完成的，它通過學生親身實踐，將感性認識上升為理性認識，促使學生將知識、技能與技巧融為一體，將已有知識轉化為認知世界、改造世界的能力。通過大量的實踐性知識的學習，建立理論知識與實踐知識之間的橋梁，鞏固學習知識、開發智力、提高分析問題和解決問題的能力是實踐教學的基本任務[3]。當然，高職院校教師實踐教學效果還需要教師在教學中體現實踐育人的理念。高職教師在教學中要有意識地傳授有關的職業道德、職業情感和職業精神等，重視學生人文素養的陶冶與培養，強化學生正確的職業觀、價值觀和世界觀。

（三）實踐智慧：高職院校教師專業發展的內在條件

實踐智慧的概念源于西方哲學，亞里士多德是最早對此進行系統論述的哲學家，他將人的德性分為理智德性與道德德性，將理智德性又細分為努斯、科學、理論智慧、技藝、實踐智慧，前三者屬于理論活動，是認知性的沉思，后二者是計慮打算性的理智，求的是生產和實踐之真[4]。亞里士多德認為實踐智慧“是一種同善惡相關的、合乎邏各斯的、求真的實踐品質?！盵5]因此，從哲學的實踐智慧概念可知，教師實踐智慧本身不是實踐，只是教師指導教育實踐的認知部分，其內容主要是解決教育實踐過程中具體問題該“如何做”的知識[6]。實踐智慧是教師個體在教學實踐活動中形成的，關于教學情境的一種感知、判斷、辨析、反思、頓悟、創造與升華的機智性理解和行動的綜合能力系統與品質狀態。它是教師對教學合理性的追求，來源于教師對具體的教學情境和教學事件的關注和反思，建立在教師教學實踐知識與經驗的基礎上，是教師實踐知識與經驗的提升及能力的內化，是知識、能力、德性的統一，是認知與情感的統一，是一種綜合性的實踐品質[7]。

教師的實踐智慧是高職院校教師專業發展的內在條件，它是支配教師的教育教學的思想、理念和行為的重要素養，滲透著教師課堂教學機智與技術應用技巧，有利于高職院校教師教育教學能力的提升。在高職院校教師專業化過程中，教師的實踐智慧可以將職業教育教學的基本理論內化為教師實踐的專業態度，讓教師養成奉獻職業教育的精神追求。同時，教師的實踐智慧可以促進教師對教育教學實踐的反思，有助于教師實踐性知識的積累，不斷完善專業知識結構，進而形成自己的教學風格。教師的實踐智慧與教師的教學實踐又是相互促進、相輔相成的，高職院校教師的實踐智慧總是在教師的教育教學實踐中不斷形成、積淀和發展的，教師的實踐智慧形成后又會促進教師教學水平的提升，促進教師專業技能的發展。可以說，教師的實踐智慧是高職教師從“新手”到“專家”的內在因素，讓教師養成教學風格，是教師形成教學思想的源泉。

二、高職院校教師實踐品格的培養路徑

（一）堅持創新，樹立教師正確的實踐觀

大力發展職業教育是我國中長期教育發展規劃的重點戰略。當前，我國職業教育的發展面臨著一系列問題：職業教育在整個教育體系中究竟應如何定位？如何構建具有中國特色的現代職業教育體系？如何構建職業教育與普通教育體系的互通體制？職業教育的培養目標和發展途徑以及招生對象、辦學模式、課程計劃、教學過程應如何確定？如何建立職業教育與產業界的合作機制？如何正確理解以就業為導向的職業教育辦學模式？這些問題的解決，不能依靠傳統的思維，必須堅持創新，要有正確的實踐觀。教師是現代職業教育改革與創新發展的主體，高職院校教師必須堅持創新，勇于實踐，在高職教育辦學實踐中去總結和反思，積極探索適合我國政治、經濟和社會發展現實的現代職業教育體系的實現路徑。

（二）堅持學習，提升教師實踐教學能力

教學的價值和有效性是教師專業發展不懈追求的目標。有效的教學遵循兩個基本點：一是教師對教學的知識、技能做出科學合理的選擇;二是在教師的組織指導下，學生能夠高效充分地掌握所學內容。所以，高職院校教師必須加強學習，不斷提升實踐教學能力?？梢哉f，學習和培訓是教師專業發展的重要途徑。高職教師一方面要學習理論知識，另一方面要通過赴企業進行實踐鍛煉的形式提升實踐能力。通過學習和鍛煉，最終提升教師的實踐教學的能力。在實踐教學中，教師要讓學生學會做事，通過“做中教”，讓學生順利進入學習狀態，要有效地縮短課程及其教學之間的轉換，能把書本中抽象平面的知識導出來、立起來、活起來，在理論與實踐交互之間讓學生學會做事、學會學習[8]。

（三）堅持反思，突出教師實踐主體地位

美國著名心理學家波斯納在1989年曾提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。葉瀾教授認為：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師[9]。眾多的理論和實踐都證明：反思是促進教師成長的一個決定性因素。教師的反思是教師主體對自身、教學實踐、教育觀念、教育經驗和教育行為等進行思考、審視、批判以及自我調控的一種積極的認知加工過程。對于高職院校教師來說，堅持反思，是高等職業教育人才培養改革創新的根本要求，是教師專業成長的訴求，是教師實踐教學的呼喚。傳統的教師專業發展研究受到技術理性的支配，以“控制”為核心，將教師僅僅看作是知識和技能傳授的“工具”，教師就是需要掌握知識傳授技能和方法的“技術員”。這使得教師在專業發展中的自主性被忽視，嚴重影響教師專業發展的效果。當前，我國高等職業教育進入到快速發展時期，高職院校教師要堅持反思，堅持實踐，加強自主學習，努力培養實踐品格，實現專業發展。

三、結語

實踐品格是高職院校專業發展的本真追求，脫離實踐，高職教師將無從發展。高職教師專業發展是一個持續不斷的過程，實踐品格是維系高職院校教師專業發展的內在基礎。在發展的整個過程中，高職教師要始終堅持實踐性，不僅要培養實踐性知識，更要注重實踐教學能力的提升，并將學生實踐能力的培養與發展作為工作的重要目標。

參考文獻：

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[8]盧雙盈.“雙師型”教師如何走好專業化發展路[N].中國教育報，2015-9-14（11）.

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