蔣蓮鳳 王琳

摘? 要：創(chuàng)業(yè)意識是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和誘因，現(xiàn)代學徒制育人模式不僅為提高學生的實踐動手能力提供了可能，也為高職學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)提供較好的資源和支持路徑。文章基于現(xiàn)代學徒制育人模式，根據(jù)高職學生特點，從積極心理學、情緒體驗、市場意識、執(zhí)行力四個方面，論述了高職學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：高職學生;創(chuàng)業(yè)意識;現(xiàn)代學徒制

中圖分類號：D647.38???????? 文獻標識碼：A????????? 文章編號：1672-4437（2019）01-0016-03

創(chuàng)業(yè)教育在于培養(yǎng)具有開拓性素質(zhì)的人才，它既是緩解未來就業(yè)壓力的一種積極途徑，也是引領(lǐng)社會發(fā)展的主要動力，是適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設(shè)的必然選擇。創(chuàng)業(yè)意識是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和誘因。高職院校現(xiàn)代學徒制育人模式，為以市場為導(dǎo)向，以專業(yè)素質(zhì)教育和實踐為載體的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，提供了較好的資源和支持路徑。

一、培養(yǎng)高職學生創(chuàng)業(yè)意識的可行性和重要性

創(chuàng)業(yè)意識，從創(chuàng)業(yè)心理學（自我意識）角度剖析，一般包括：需求、動機、興趣、信念和世界觀等內(nèi)容;從教育學和管理學（社會意識）角度剖析，創(chuàng)業(yè)意識一般包括：創(chuàng)新意識、市場意識、法律意識、風險意識、社會責任意識、執(zhí)行力等。從功能上分析，前者指的是想不想創(chuàng)業(yè)，后者則是能不能創(chuàng)業(yè)。

從生源特點思考，高職教育雖然屬于高等教育，但與普通的本科院校相比，學生的高考成績偏低，而且大部分學生家長文化水平不高，教育引導(dǎo)能力偏弱，導(dǎo)致高職學生無論在學習上還是在生活中，體驗成功愉悅感的機會不多，自我定位容易出現(xiàn)偏差。在需求、動機、興趣、信念和世界觀等方面有自己的特色，如學生創(chuàng)業(yè)需求強烈，但創(chuàng)業(yè)意志不堅定;由于周圍可模仿學習的對象不多，缺乏社會資源，往往站不高，看不遠，方向不明，目標不清。大部分高職學生家長由于能力有限，經(jīng)濟收入低，許多家長對學生寄予厚望，希望通過下一代改變父輩的命運，窮人的孩子早當家，作為當事人的學生，自然深諳身上的重任，因此，用馬斯洛的需求理論分析，高職學生的需求與本科生相比更加務(wù)實，主要以最低層次的生理需求和最高層次的自我價值實現(xiàn)的需要為主。無論在就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)的選擇上，姿態(tài)較低，愿意從基層做起，逐步獲取更多的財富和名望。

從教育學和管理學的視角剖析，創(chuàng)業(yè)意識，如創(chuàng)新意識、市場意識、社會責任意識、執(zhí)行力等，在教育和培養(yǎng)的過程中，都有很強的社會性和實踐性。高職院校整個三年教學計劃的安排，就是為培養(yǎng)具有較強動手能力的高技能人才，近年來現(xiàn)代學徒制半工半讀的人才培養(yǎng)模式及豐富的教學資源，不僅為提高學生的實踐動手能力提供了可能，也為高職學生創(chuàng)業(yè)意識、市場意識的培養(yǎng)提供了新的路徑。

從理論上來講，想不想創(chuàng)業(yè)是能不能堅定創(chuàng)業(yè)的前提和基礎(chǔ)，因此，科學利用積極心理學原理，喚醒高職學生的個性創(chuàng)業(yè)意識，讓需求和動機足以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為，是高職院校進行創(chuàng)業(yè)教育的首要目標。

二、高職學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的路徑

（一）利用積極心理學原理，提升高職學生自主學習的創(chuàng)業(yè)動機水平

現(xiàn)代學徒制育人原理就是，圍繞企業(yè)典型工作任務(wù)中具體工作崗位及崗位能力要求，讓學生在課堂上學習技能（專業(yè)老師指導(dǎo)），在企業(yè)真實環(huán)境中使用技能（企業(yè)師傅指導(dǎo)），帶著問題再到課程上學習理論，強調(diào)培養(yǎng)學生的問題解決和動手能力。

綜觀眾多高職院校現(xiàn)代學徒制的課程體系設(shè)置，一般在大學一年級以識崗為目標，主要在校內(nèi)實施，理論學習以職業(yè)基礎(chǔ)教育為主，包括專業(yè)基本素質(zhì)和基本技能，同時還有職業(yè)公共課。為了提升教育效果，讓現(xiàn)代學徒制學生更好的服務(wù)企業(yè)，現(xiàn)代學徒制企業(yè)通常在學生入校后不久，就會安排學生到企業(yè)認知崗位、體驗職業(yè)，并通過座談會、專業(yè)認知、企業(yè)專家新技術(shù)講座等形式將公司文化中的一些價值理念融入其中（隱形文化）。

積極心理學家塞里格曼認為：需要是個體感到某種缺失或不足時力求獲得滿足的心理傾向，是個體活動的積極性源泉。實踐證明，只有當這種需求達到一定程度并被人清晰意識到，并在某種誘因作用下被激活，才能轉(zhuǎn)化為動機。高職學生在以往接受教育過程中，從未接觸過創(chuàng)業(yè)類課程，因此，為了激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)需求，首先可以針對全部學生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)意激發(fā)》等，以探討、剖析企業(yè)案例為手段，讓學生了解、接受必要的創(chuàng)業(yè)知識和理念，明晰創(chuàng)業(yè)在當今企業(yè)發(fā)展中的目的和意義，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)需求。

由于現(xiàn)代學徒制學生的課程體系具有濃厚的行業(yè)、 合作企業(yè)色彩，因此，在講授這些課程時，作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，要深入企業(yè)和行業(yè)協(xié)會，同時，聯(lián)合專業(yè)老師、企業(yè)師傅，結(jié)合學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定符合企業(yè)特色的教案。在具體教學過程中，除講授外，要充分利用校企合作的資源優(yōu)勢，如現(xiàn)代學徒制學生在開設(shè)認知崗位、職業(yè)體驗課程時，在理論講解的同時，一般都有企業(yè)參觀、師傅或部門負責人進行現(xiàn)場模擬、闡述的過程，作為創(chuàng)業(yè)教育的老師，就可以利用這些資源，把《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》個人能力章節(jié)的專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新能力，與該部分內(nèi)容進行融合，增強學生需求實現(xiàn)的自我效能;企業(yè)在介紹自己核心的企業(yè)精神、企業(yè)的經(jīng)營哲學和價值理念時，與《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》中創(chuàng)業(yè)的目的和意義、《創(chuàng)意激發(fā)》中的識別和評價創(chuàng)業(yè)機會相融合，并結(jié)合合作企業(yè)的具體成功案例及現(xiàn)在、將來存在的問題（需事先收集，并以創(chuàng)業(yè)教育為視角），運用探索型教學模式，通過分組討論、撰寫調(diào)查報告，讓學生總結(jié)思考自己角色扮演的優(yōu)與劣，引導(dǎo)和培養(yǎng)學生主動探索新知識的習慣和能力，提升高職學生自主學習的創(chuàng)業(yè)動機水平。

（二）關(guān)注學生人格特征，重視積極情緒體驗，提高學生創(chuàng)業(yè)興趣和信念

積極的創(chuàng)業(yè)人格特征，能對創(chuàng)業(yè)過程中的心理和行為起到調(diào)節(jié)的作用，它既有先天因素也有后天培養(yǎng)。大量研究表明，創(chuàng)業(yè)成功者一般都具有極強的創(chuàng)造性、市場性和自信、堅韌的人格特征。在現(xiàn)代學徒制跟崗階段（一般在二年級），在符合教學計劃安排及安全保障前提下，老師要盡量給學生提供自主解決問題的支持條件，多鼓勵學生，對學生在實踐中遇到的困難，多使用啟發(fā)式教學，講解原理和解決問題的思路，以模仿、應(yīng)用現(xiàn)成原理的生產(chǎn)式創(chuàng)造力為基點，增強學生的好奇心和接受挑戰(zhàn)的愿望，促使學生養(yǎng)成積極的創(chuàng)業(yè)人格特征。

學生積極的情緒體驗對于其創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)來說顯得特別重要。成就需要理論認為，任何個體都希望從事對自己有重大意義、有一定困難、具有挑戰(zhàn)性的活動，從中取得滿意結(jié)果并超過他人。因此，作為創(chuàng)業(yè)教育老師，要考慮到高職學生的個性特點和已有的知識技能，在設(shè)定目標時，本著“跳一跳，夠得著”的原則。現(xiàn)代學徒制學生大二階段多為跟崗，學生在工廠實習的時間大量增加，一般達到年級課時的三分之二，有的甚至把學校的理論教學也直接安排到企業(yè)進行。作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，要與專業(yè)老師、企業(yè)師傅互相配合，融合專業(yè)，主動創(chuàng)設(shè)機會體驗積極情緒，如在跟崗過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生動手能力比較強、積極主動，要及時進行強化，并鼓勵別的學生學習;再如，由于是跟崗，相比在校學生，人際交往比較多，對于這方面有特長的學生，要充分發(fā)揮他（她）的特長，學生組織管理方面的工作，可以讓他（她）來完成，通過鍛煉，讓學生認識到自身的價值。無論在生活還是在學習實踐中，作為老師，都要協(xié)助、引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點，并進行提升和強化，改進學生不合理的自我認知模式，促使其形成積極的自我情緒體驗，同時利用積極心理學原理，對其自身的行為結(jié)果進行科學歸因，培養(yǎng)自我悅納的態(tài)度，讓學生在成功中體驗幸福與滿足，在失敗中尋找信心和希望。

信念是個體對事物較高層次的一種認知。創(chuàng)業(yè)過程本身充滿了未知的困難和挫折，面對挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)者必須有堅定不移的信念，才能最終實現(xiàn)目標。從可行性角度剖析，高職教育在創(chuàng)業(yè)方向引領(lǐng)和培養(yǎng)上，應(yīng)以智力服務(wù)（技能、技術(shù)支持）、連鎖加盟等為重點，同時，為了增強高職學生自信心，讓學生有一個堅定不移的創(chuàng)業(yè)信念，應(yīng)適當安排創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)相關(guān)課程，幫助學生了解自己，科學分析自己的潛能、思維傾向和性格特點，引導(dǎo)學生更好地規(guī)劃人生、策劃未來。對那些成績一般，但思維活躍，富有挑戰(zhàn)精神的學生，要予以保護;協(xié)助有創(chuàng)業(yè)意識的學生，制定各階段的目標;學生遇到困難和挫折時，教師要指導(dǎo)學生冷靜分析，一旦找到問題解決途徑，要鼓勵學生及時反思總結(jié)，以利于學生問題解決能力的提升和遷移。

（三）以頂崗實習為契機，增強學生市場意識

對現(xiàn)代學徒制學生而言，不是要求其時時刻刻刻意搜索創(chuàng)業(yè)機會，而是要有依據(jù)身邊環(huán)境發(fā)生的變化，敏銳地把握發(fā)生的商機或機會的能力。如果說高校是半個社會的縮影，那企業(yè)就是真正的社會了，企業(yè)每時每刻都在發(fā)生著市場經(jīng)濟行為，如產(chǎn)品的競爭力（質(zhì)量），成本的付出，效益的產(chǎn)生（一般指經(jīng)濟效益）。企業(yè)在經(jīng)營過程中必須準確把握和滿足市場客戶的需求，甚至用產(chǎn)品引領(lǐng)消費，挖掘潛在客戶。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師可通過選修、興趣小組等方式，在不影響企業(yè)正常經(jīng)營的前提下，以學生頂崗實習為契機，通過創(chuàng)業(yè)機會、企業(yè)經(jīng)營與管理等課程，以情境教學方式，引導(dǎo)學生立足專業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)管理基本流程，發(fā)現(xiàn)行業(yè)需求，特別是在技術(shù)改革和創(chuàng)新方面，充分聽取專業(yè)老師的意見、企業(yè)師傅的實踐經(jīng)驗介紹，這樣不僅可以發(fā)揮學生的專業(yè)特長，同時也降低了學生創(chuàng)業(yè)目標確定的盲目性。

（四）以解決問題為導(dǎo)向，提升學生的執(zhí)行力水平

創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力是一種綜合能力，在不同的創(chuàng)業(yè)時期，其具體的內(nèi)涵是有差異的。作為現(xiàn)代學徒制中有創(chuàng)業(yè)興趣的學生，在此階段，一般還屬于創(chuàng)業(yè)活動的孕育階段，其主要任務(wù)是：在復(fù)雜的市場信息中，結(jié)合專業(yè)，有效地識別“想做，能做，可做”的創(chuàng)業(yè)機會，合理定位將來可能創(chuàng)業(yè)的目標和方向，有重點和專注力，同時，為初創(chuàng)尋找合適的團隊和資源進行積累和準備。現(xiàn)代學徒制學生要抓住頂崗實習機會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力。作為一名準員工，要有責任意識，要從企業(yè)效益角度考慮問題，認真工作，注重細節(jié)和實效，一旦認準目標，要有一種不達目的決不罷休的勇氣，要提升自己的敬業(yè)精神、責任意識和對企業(yè)的職業(yè)忠誠度。作為指導(dǎo)老師，只要提供必要的技術(shù)和信息支持即可。另外，學生在頂崗實習過程中，作為具體崗位項目的實施者，將會遇到很多意想不到的問題，在解決問題過程中，老師要給學生獨立思考的機會，告訴學生逆境是生活工作的常態(tài)，遇到逆境自身要有良好的思維反應(yīng)模式，如對項目問題解決的知識要點、方法和技巧等進行及時總結(jié)和反思。除了利用現(xiàn)代學徒制企業(yè)資源外，高職院校還要盡可能幫助有創(chuàng)業(yè)意識的學生搭建與專業(yè)實踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)平臺，如競賽實訓(xùn)、技能大賽，教師的橫向課題等，以拓寬學生知識面，提高學生的實戰(zhàn)能力。

參考文獻：

[1]徐小洲，葉映華.大學生創(chuàng)業(yè)信念的影響因素與提升策略[J].高等工程教育研究，2010（03）.

[2]易開剛，厲飛芹.“雙創(chuàng)”背景下提升大學生創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力的環(huán)節(jié)與機制研究 [J].發(fā)展教育研究，2016（21）.

[3]於莉.從創(chuàng)業(yè)意識到創(chuàng)業(yè)行為：當代大學生非定型化創(chuàng)業(yè)認知分析[J].長春工業(yè)大學學報，2012（09）.

[4]蔣蓮鳳，王琳.現(xiàn)代學徒制模式下的高職創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].牡丹江教育學院，2018（08）.