新媒體在小學語文寫作教學中的重要性及實踐

王穎

【摘要】隨著我國科學技術的不斷發(fā)展，各種新媒體技術也在人們的日常生活中得到廣泛應用，成為人們生活的一部分。對教學領域來說，新媒體的應用實踐也是一大發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。寫作能力是小學生必備的一種表達能力，是后續(xù)文學素養(yǎng)的養(yǎng)成基礎。小學語文教學，尤其是寫作教學要充分抓住這次發(fā)展機遇，改革現(xiàn)有的寫作教學模式，創(chuàng)新教學手段，通過合理利用新媒體，有效豐富學生的習作素材，激發(fā)寫作興趣，減輕學生對寫作的畏難情緒，使得小學寫作教學質量提升到另一個臺階。本文主要從新媒體在小學寫作教學中應用的重要性出發(fā)，探究如何在小學語文寫作教學中踐行新媒體教學。

【關鍵詞】新媒體;小學語文;寫作教學;重要性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

文字是人們用來表達自己內心感受的一個重要途徑，能夠有效完成信息的傳遞工作，但是文字的運用與信息的傳遞對人的書面語言表達能力有著很高的要求，所謂的書面語言表達能力實質上就是寫作能力。小學語文教學中開展的寫作教學，就是有效培養(yǎng)學生的文字交流與表達能力的基礎性教學形式，對日后學生各方面發(fā)展都有著非常重要的影響。在新媒體對人們生活影響越來越廣的今天，教師也需要適應時代發(fā)展要求，及時調整教學策略，在寫作教學中合理使用新媒體，在確保教學質量的基礎上實現(xiàn)學生寫作能力的提升。

一、小學習作教學中新媒體應用的重要性

（一）新媒體能有效激發(fā)學生寫作興趣

受到生活閱歷與經驗的限制，對小學階段的學生來說，沒有東西可以寫、不知道該寫什么是最常遇到的寫作難題，這很容易理解，畢竟學生每天過著學校、家庭兩點一線的生活，日常生活都處于單一狀態(tài)，課外時間又要被各種興趣補習班所占據，對生活的觀察與實踐實在有限。而新媒體的應用大大延伸了小學生的學習生活空間，圖片、視頻、音頻等多種形式的內容能夠更全面地將世界立體展現(xiàn)在學生面前，幫助其認識世界，從而積累素材，尋找寫作靈感，由不知道寫什么轉變?yōu)橛袞|西可寫，提升學生對寫作的認識，培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作欲望。

（二）新媒體能幫助小學生積累更多的寫作素材

寫作素材包括在實際寫作過程中可能會應用到各種優(yōu)美句子、名言警句、古今典故等，都是用來對文章進行優(yōu)化的，會寫作文的學生一般都有儲備豐富的寫作素材庫，但是對于小學階段的學生來說，儲備的詞匯量還比較小，存在素材貧乏的普遍現(xiàn)象，這在很大程度上又成為阻礙小學生寫作能力提升的一大因素。借助新媒體，能夠為學生營造更為開放的教學環(huán)境，組織學生開展瀏覽泛讀法、品味精讀法、讀寫結合法、 學用結合法等對寫作素材進行接觸，效果要遠遠超過通過摘抄來儲備素材。新媒體將視頻、音樂、動畫等多種形式的素材引入到課堂中，從視覺、聽覺等方面來刺激學生的感官，激發(fā)學生創(chuàng)作激情，豐富想象力，從而更有效地完成素材積累，下筆言之有物。

（三）新媒體能更有效開闊小學生視野，學會巧妙構思

在現(xiàn)階段我國小學作文教學過程中依然主要采取命題作文的形式，這就需要在教學中，教師要想辦法將學生的寫作思維提升到寫作能力層面，新媒體的出現(xiàn)為這種轉換提供了渠道。教師可以借助新媒體在手機、電腦等多種終端指導學生對命題作文進行選材立意，引導學生對題目進行更深刻的理解，拓展思維寬度，使得下筆時作文有著更加完整的構思、明確的立意、開闊的思維。

比如如果遇到命題作文《我最欽佩的人》，學生不僅可以寫自己身邊熟悉的人，比如爸爸媽媽;還可以寫新聞中的公眾人物，比如馬云、劉翔;也可以寫歷史上的人物，比如諸葛亮、項羽。明確自己要寫的對象后決定如何去寫，可以寫其身上發(fā)生的一件事，也可以寫其一生，為了完成人物形象的塑造，搜集相關的素材，思考如何進行文章布局，讓學生更準確地把握好寫作中所要采用的表達方法以及重點，多角度進行文章構思。

二、小學習作教學中新媒體的具體應用

（一）豐富習作素材

無論是哪個階段的作文，素材都是創(chuàng)作的基礎，一旦學生寫作素材庫過于匱乏，學生就會很難開展寫作練習，這源自于學生生活經歷太少。新媒體的出現(xiàn)，讓教師有了更有效的方式來幫助學生積累素材?；ヂ?lián)網是一個有著多種形式素材的龐大資源庫，在寫作練習之前可以通過網絡搜索與寫作題目相關的素材為學生展示，同時還能夠針對小學階段的學生建立寫作素材資源庫，每一次寫作練習之前將素材上傳到素材庫，讓學生去查找，還能引導學生在平常分享自己覺得好的寫作素材到素材庫中。

（二）創(chuàng)設教學情境

對小學階段的學生來說，興趣是激發(fā)其寫作的最大的動力，借助新媒體創(chuàng)設符合小學階段學生心理特點的教學情境，激發(fā)學生寫作興趣，能夠讓學生更加積極主動地投入到寫作教學中去。比如現(xiàn)在是秋天，在以秋天為主題的相關作文練習中，教師提前布置家庭作業(yè)，趁周末讓家長帶著孩子走出家門，融入室外，在大自然中去捕捉秋天的氣息，并將自己認為能代表秋天的相關元素以視頻的形式上傳到班級微信群中。教師將這些素材收集起來，制作成課件，在課堂上進行播放，創(chuàng)設教學情境，導入新課。然后再借助多媒體為學生在課堂上播放與秋天相關的圖片以及音樂，從聽覺與視覺對學生進行刺激，引導學生去思考，秋天應該是什么樣子，組織班級討論，讓學生主動去回憶秋天，并向老師、同學講述自己心中秋天的樣子。通過新媒體引入與課堂討論等多種教學方式的結合，讓學生全身心地融入教師創(chuàng)建的教學情境中，實現(xiàn)不同思維的碰撞，從而勾起學生想要將心中的秋天用文字寫下來的欲望。

對于寫作練習中經常碰到的抽象類型的作文題目，如果學生不能很好地進行理解，那么后續(xù)的寫作也就無法開展。教師可以借助新媒體完成教學情境的創(chuàng)建，幫助學生更好地去理解這些題目。比如當遇到溫暖這個題目時，對小學階段的學生來說，可能第一時間想到的是人身體對溫度的感知，卻無法從內涵上進行有效拓展。教師可以通過播放與溫暖相關的視頻來創(chuàng)設溫暖相關的情境，讓學生在觀看中更深刻地去理解溫暖的含義，并反思在自己生活中遇到過哪些讓自己感覺很溫暖的事情，引起學生心靈上的共鳴，寫作時也能更直接地表述豐富的情感。