高中小說主題的探究式閱讀教學研究

周瑩

【摘要】小說的主題是小說的靈魂。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，小說的主題是多元

的。探究式是小說主題分析與歸納的最好形式。

【關鍵詞】高中;小說;主題;探究式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

眾所周知，小說的三要素是人物、情節和環境，而小說的主題也是小說中不可忽視的重要內容。優秀的小說都是主題鮮明、意蘊豐富的，對小說主題的理解是高中小說教學的重點和難點。如何正確引導學生對小說的主題進行探究是一項極其重要的內容。

一、小說主題的內涵

小說主題是指小說家在作品中通過描繪現實生活圖畫、塑造藝術形象顯示出來的，貫穿于一部小說始終的基本思想，又稱主題思想或中心思想。主題是小說的靈魂，主題的內涵對于小說來說，就是作者所要表達的中心思想，也有人稱小說的主題就是小說的深層意蘊，但凡好的小說都是“意蘊”豐富的，因而小說主題的探究十分重要。

小說的主題可能直接地出現在文本中，也可能通過分析、歸納獲得，不同的讀者可能會有不同的理解，進而分析、歸納出不同的主題。

二、探究小說主題的方法

學生理解了小說的主題的內涵之后，教師應該引導學生探究小說主題的方法。學生可以先根據經驗總結出自己的看法，然后小組討論補充，再通過小組之間進行探究，最后教師可以給出參考性的方法。如：

（一）知人論世

鑒賞詩歌時常用的一種方法叫“知人論世”。“知人論世”，就是指在鑒賞作品時要先了解作者生平及作品的創作背景，這一方法同樣適合小說主題的探究。小說所要表達的主題往往與小說所處的社會背景、作者的親身經歷有關，小說主題的探究要建立在社會背景和作者經歷的基礎之上。

（二）基于文本

探究小說的主題，要基于文本進行探究，脫離了文本就成為無源之水、無本之木，即使探究出特別新穎、高大的主題也毫無意義。教師在引導學生進行小說主題的探究時，要注意讓學生多角度思考，充分發表自己的意見和看法，但也要注意到小說主題是建立在文本的基礎之上的。

（三）整體把握

小說是一個整體，探究小說主題時不能從局部出發、斷章取義，要從整體出發進行探究。教師在指導學生進行小說閱讀時，要特別注意從整體出發，全面深入地進行思考，并善于和其他同學進行交流、討論與探究，最終形成較為全面、正確的主題。

（四）角度轉換

小說是現實生活的反映，而一篇優秀的小說所反映的生活更加豐富、更加立體、更加繁雜。讀者要善于從不同角度對小說的主題進行探究。事實上，小說家在創作小說的時候復雜的感情和思想都是在不經意間流露出來的，那么在小說創作過程中就賦予了小說主題的多重性，又由于讀者所處的時代、生活經歷等的不同，因而會存在差異性。因此，在進行小說主題的探究過程中要注意角度的轉換，這樣才能更客觀地探究小說的主題。

三、探究小說主題的步驟

在了解小說主題的內涵和基本方法之后，才可以進行小說主題的探究式閱讀教學。針對具體小說篇目進行探究式教學時，筆者認為教師可以引導學生通過三個步驟探究小說的主題，分別為“小范圍探究——大范圍探究——探究反思”。

（一）第一步：小范圍探究

小范圍探究可以分以下三個步驟：首先，自主探究。學生在熟讀、深思的基礎上，通過知人論世、基于文本、整體把握等方法寫出自己對該小說主題的理解，要盡量全面，允許有不同的見解。然后，小組探究。把班級的學生分成若干小組進行小組探究，小組成員分別說出自己對該篇小說主題的理解，并說明緣由。對于相同的見解可以單獨標注出來，再進行整合;對于不同的見解可以先初步匯總起來，然后大家再重點探討。小組探究的重點是“求異”，而不是“求同”。最后，班級探究。小組探究后，每個小組可以選代表在班級展示本小組的探究結果。教師對各組的探究結果進行匯總。對于大家一致認同的且合情合理的見解可作為主題之一;對于不能達成一致看法的主題，在時間允許的條件下可以開展辯論。教師要注意整個環節的指導和點撥。

（二）第二步：大范圍探究

大范圍探究可以采取班際探究和自由探究兩個步驟，班際探究就是指班與班之間的探究。高中階段，一個語文老師通常教兩個班級，兩個班級可以同時開展探究主題的活動，每個班級探究完畢后，教師可以把兩個班級的探究結果互相交換，兩個班級的同學分別比較探究的結果，相互借鑒，共同進步。自由探究，可以對感興趣的學生進行。學生可以延續第一階段的自主探究，也可以借助參考書補充探究，還可以在網上搜集本小說主題的見解進行自主探究。

（三）第三步：探究反思

探究反思是探究小說主題的最后一個步驟，雖然探究有了一定的收獲，但是學生一定要進行反思。不要因為探究到了好多小說的主題而驕傲自滿，否則探究只會停滯不前。學生不僅要對探究的結果進行反思，還要對探究的過程進行反思。例如在探究過程中，是否認真思考、是否主動參與談論、小說主題的探究是否全面等。

四、探究小說主題的注意要點

（一）不要形式化

近年來，探究教學受到許多語文教師的關注并將其付諸實踐，但是部分語文教師對探究教學的理解不到位，使探究教學流于形式，失去了原本的初衷。這里的小說主題的探究，要緊密結合社會背景和作者經歷，立足于文本，從整體出發進行不同范圍的探究，并注意教學反思。

（二）合理安排時間

在小說主題的探究過程中，教師要充分尊重學生的認知水平，不要急于求成，要保證足夠的探究時間。“欲速則不達”，教師要本著這一原則指導學生進行小說主題的探究。誠然，探究的時間也不能過長，時間過長，學生早已沒有更多的見解，完全是浪費時間，效率會大大下降。

（三）要立足于小說本身

雖然現在強調對小說進行多元解讀，但是也不能脫離小說本身，所有的見解都要在小說中找到依據。針對高中小說主題的探究，首先要明確小說主題的內涵，還要掌握探究小說主題的方法和具體步驟，最后還要考慮到探究主題的注意事項。只有掌握了以上要點，才能更好地指導高中小說主題的探究。

（四）不要蓋棺定論

小說的主題是什么，這個問題本身就是一個復雜的、可能沒有確切答案的問題。對小說主題的探究可謂是一次艱辛的旅程。小說的作者想要表達什么樣的主題？教師從小說中感悟到什么？學生從小說中讀到了什么？時代的變更賦予小說什么樣的新內涵？那么在整個探究過程中，教師也不要過多苛求學生對小說主題的探究成果至全至深，也不能對學生探究的成果蓋棺定論，而應該使課堂探究的結束變成探究小說主題旅程的新起點。

五、探究小說主題的意義

（一）培養學生終身學習的能力

常言道，“授之以魚不如授之以漁”，學生不應被動地接受教師傳授的死知識，這不利于學生終身學習能力的養成，而要主動地去探究、去獲取。新課標主張“學會學習”，多次提到“探究”，高中小說主題的探究式閱讀教學符合新課標的要求。在小說閱讀教學中，主題探究的方式不僅充分地尊重學生，還能夠改變學生的學習方式，使他們主動質疑，自主解決問題，逐步培養他們的學習能力，使學生終身受益。

（二）關注學生的主體性，有助于學生成為具有獨立思想的個體

每一位學生都應該有自己獨特的經驗閱歷和獨立的思想，高中小說主題的探究式閱讀教學重點關注了學生的主體性，把學生當作獨立的個體。在教學過程中，學生可以積極、大膽參與其中，自主發現并解決問題，這樣學生的獨特個性就可以得到充足發展。

（三）有利于增強學生的問題意識

高中小說主題的探究式閱讀教學的前提條件就是問題，問題提出的主體是學生自己，這樣有助于培養學生的問題意識。在小說教學的課堂上，教師可以放手讓學生自己閱讀，在閱讀的過程中自己發現、思考并解決問題。另外，教師對主動提出問題的學生要給予鼓勵、表揚。長此以往，每一個學生都體會到質疑的好處，從而敢于也樂于大膽質疑，養成良好的閱讀習慣。學生之間也可以互相討論，教師還可以給學生以適當的引導，最終問題的答案就會呼之欲出。

（四）激發學生的閱讀興趣，提高小說閱讀能力

探究式閱讀教學提倡過程性、自主性，學生在自由、寬松的閱讀環境中，可以減輕閱讀時的心理負擔，激活自己的思維。而教材所選的大部分小說都有深刻的主題，教師在教學時可以把閱讀的主動權交還給學生，讓學生自己探究小說的主題。這樣的小說閱讀教學既可以激發學生閱讀小說的興趣，又可以提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]劉緒伏.試論小說教學中的探究性學習[J].學語文，2010（5）.

[2]陳玲梅.關于探究性閱讀教學的理性思考[J].中國教育學刊，2003（11）.

[3]宋麗梅.探究式高中小說閱讀教學研究[D].濟南：山東師范大學，2011.

[4]林永春.高中語文閱讀教學探究式學習中的教師作用研究[D].福州：福建師范大學，2008.

（編輯：馬夢杰）