自主學習在小學語文課外作業中的具體實施

鄭硯鸝

【摘要】小學時期是學生學習的重要階段。除課堂教學外，課外作業也是小學語文教學的重要組成部分，其對鞏固學生的課堂學習成果、提升學生的自主學習能力起著十分重要的作用。然而在實際情況中發現，當前的小學語文課外作業還存在著作業量大、作業形式單一等不少問題。如何提升小學課外作業的有效性，培養學生的自主學習能力，是當前我們廣大語文教師需要認真思考的課題。本文從自主學習與課外作業的概念出發，分析了當前小學語文課外作業的現狀以及產生的原因，同時就自主學習在小學課外作業中的具體實施提出了自己的一些建議。

【關鍵詞】自主學習;小學語文;課外作業

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課外作業作為語文課堂的延伸與擴展，是小學語文教學的重要組成部分。通過自主完成課外作業，可以有效提高學生自主學習能力與自主探究能力，也能培養與發展學生的個性與多元智能。然而在當前的實踐中，受各種因素的影響，小學語文課外作業的情況還不夠樂觀，存在一些問題與不足。如何讓小學課外作業更符合學生的學情，提升學生的自主學習能力，是當前需要盡快解決的問題。

一、自主學習與課外作業的含義

自主學習是指學生主動參與學習，通過完成學習任務或探究問題來溫習已有知識，同時習得新知識，提升綜合素養與綜合能力。課外作業是培養學生自主學習能力的主要途徑。所謂課外作業，是指在課堂教學以外，需要學生來自主完成的學習任務。它是課堂教學的延伸與擴展，也是檢驗學生學習成果的重要方式。

二、當前小學語文課外作業的現狀

（一）課外作業形式單一，內容也比較枯燥

從當前小學語文課外作業的整體來看，情況還不夠樂觀，大部分教師在布置語文作業時未進行精心設計，只是隨意布置。作業的形式比較單一，大多是一些教材課后練習題或練習冊習題，作業的內容也多是機械式的，如一些生字詞的抄寫、課文段落的背誦、課后的習題等，學生容易感到枯燥乏味，自主學習的動力弱。

（二）作業布置“一刀切”的現象比較普遍

從當前的小學語文課外作業情況來看，不少語文教師并未遵循“因材施教”的教育原則，對課外作業的布置不僅隨意，而且未考慮不同學生在學習能力與學習水平上的差異，給全班的學生布置的作業都是相同的。這種“一刀切”的方式使得學習能力強的學生感受不到挑戰性，而對學習能力差的學生來說又難度較大，容易產生畏難心理，這對于學生自主學習能力的培養也是不利的。

三、當前小學語文課外作業現狀產生的原因

從當前小學課外作業現狀來看，產生這些問題的原因是多方面的。一方面，受考試等壓力的影響，不少語文教師與家長更看重學生的考試成績，由此在課外作業的布置上也以應試為主要目的，而多樣化的課外作業類型則被不少教師與家長認為是“作秀”“沒有實質性”，由此，教師也不愿意在革新課外作業上下功夫;另一方面，語文教師的教學任務通常比較重，老師的精力基本都放在教學上，也就比較忽略對課外作業的設計，使得語文課外作業的布置比較隨意，缺乏科學合理的設計。

四、自主學習在小學課外作業中的具體實施策略

（一）創新語文課外作業的內容與形式，激發學生自主學習的興趣

傳統的課外作業，不論是在形式上還是內容上都比較單調，與小學生天真活潑的天性不符，學生主動學習的興趣也不強。作為語文教師，需要改變傳統的教學理念，重視對課外作業的設計，創新語文課外作業的內容與形式。

1.閱讀形式多樣化

如可以推薦合適的書目供學生進行自主課外閱讀，同時引導學生做好讀書筆記或批注;可以根據課堂教學的具體課程，給學生布置一些富有趣味的協作性的課外作業，如對于故事性比較強的課文，可以讓學生與同伴們一起根據課文內容創編簡單的話劇，同時各自選擇適合的角色進行表演;還可以根據課程內容，讓學生編寫手抄報，再由學生進行評選。

例如，筆者在講授完《去年的樹》后，考慮到這是一篇童話故事，學生們都很喜歡童話，筆者布置的作業是讓學生分組將這篇童話改編成話劇，再進行分角色表演。學生對這樣的作業興趣滿滿，從劇本的改編、角色的推敲、演出方式等方面都進行了積極參與，在這個過程中也對課文有了更深的理解。

又例如，筆者在暑期為了增大學生的閱讀量，在校外建立了“小書蟲書籍漂流活動站”，家委會出面購買適合學生閱讀的書籍。比如《西游記》《中華上下五千年》《假如給我三天光明》《森林報》等，這些課外讀物體裁各異，內容涵蓋范圍也廣，比較適合小學中段的學生來閱讀。為了提高學生自主閱讀的能力，筆者要求學生制作閱讀記錄表，對自己的閱讀情況做詳細的記錄，同時引導學生做好閱讀批注，撰寫閱讀筆記，并由學生自主舉行“暑期讀書交流會”，假期結束后針對教研室給出的必讀書目單，對必讀書目進行班級讀書交流會的活動。對閱讀量大的以及交流中言之有物的學生，老師頒發獎狀激勵，以此來督促與激發學生課外閱讀的主動性，逐步提升閱讀素養。

2.創立朗誦展示臺

誦讀是學習語文非常必要的手段，語文語感的形成都是靠學生大聲誦讀出來的。為此，在課外作業中，為了讓孩子享受朗誦，愛上朗誦，特在微信上建立了“小書蟲誦讀群”，學生可以通過這個平臺，展示自己的誦讀作品，激發他們的誦讀興趣。現在，即使老師沒有布置誦讀作業，學生也很喜歡在群里展示自己的朗誦作品。老師還推薦學生利用“喜馬拉雅”APP，在上面發表自己的朗誦作品，并把鏈接發微信群里，讓同學們去圍觀。

語文課外作業可以不必拘泥于傳統的作業形式，也不必必須是書面作業，最重要的是能激發學生的主動性，能真正通過課外作業來提升語文綜合素養與綜合能力。

（二）將課外作業與學生的生活相結合，提高學生的自主探究能力

語文是一門工具性與人文性相統一的學科，也與生活有著千絲萬縷的聯系，語文學習的目的就是提升學生的語文綜合素養，能夠在生活中有效應用語文知識。為此，語文課外作業也應當從生活出發，與學生的生活經驗相聯系，這樣才能符合學生的認知特點。同時作業的設計也要能發揮學生的自主性，培養學生的自主探究能力。作為教師，可以根據課文內容選取與生活相關的事物與現象來創設作業，讓學生通過作業能自主學習與探究。

例如，筆者在講授完《火燒云》這篇課文后，學生們 都被課文中生動鮮活的描述所吸引，沉浸在文本營造的氛圍中。筆者以此為契機，要求學生近期也仔細觀察一下晚霞，看看自己眼中的晚霞是什么樣子，再仔細揣摩《火燒云》這篇文章，學習作者是如何描述火燒云的形態的，模仿課文來記錄自己眼中的晚霞。晚霞是生活中非常常見的自然現象，只是很多孩子平時只關注學習或者電視與游戲，很少去觀察自然界中的事物。筆者設計這樣的作業，一方面是為孩子們能走進自然，觀察自然現象，體味自然之美;另一方面，也希望學生能自主體味蕭紅的這篇佳作，揣摩文本的語言美，發揮學生的自主探究能力與想象力，寫出自己眼中的晚霞，逐步提升寫作能力。學生對這種生活體驗式的作業有很強烈的興趣，在進行了細致的觀察后，有了更多的感悟與體驗，也愿意通過寫作來抒發自己的想法。從之后學生交回的作業來看，大多數學生都是有感而發，寫出的文章充滿奇思妙想。有的學生寫道，“晚霞像鑲了金邊的紅色海洋”;有的寫道，“一群群白色的小綿羊變成了金燦燦的小豬仔”，發揮了生活化作業的有效作用。

語文源自于生活，又高于生活。作為課外作業，也可以從生活出發，讓語文學習回歸生活，提升學生的自主學習能力，這也是語文教學的題中應有之義。

（三）因材施教，根據不同學生的學情來設計課外作業

不同的學生，學習水平與學習能力是有差異的，但傳統的語文課外作業很少考慮學生間學情的不同與差異，進行“一刀切”式的作業布置，這使得課外作業缺乏針對性與層次性，學生也缺乏主動學習的動力，只是被動地完成任務。作為語文教師，要提升學生的自主學習能力，就需要改變傳統的課外作業布置方式，根據不同學生的學習能力與學習水平來進行分層的課外作業創設，以讓作業更具有針對性，讓不同學習水平的學生都能有適合自己的課外作業，這樣才能更好地激發學生的學習主動性與自主性。

例如，筆者在設計課外作業時，也會考慮學生間的差異來創設不同難度的作業，讓學生根據能力自主選擇自己愿意完成的作業。對于學習成績比較差的學生，筆者設計的課外作業以鞏固語文基礎知識為主，提升這部分學生語文自主學習的自信心;對于學習能力中等的大多數學生，筆者設計的作業以加強語文基礎知識為主，同時創設一些探究型的內容，以在鞏固知識的基礎上開拓學生的思維;對于學習能力比較強的學生，筆者則更側重探究型與挑戰性的作業類型，以激發這部分學生的學習興趣，提升他們的自主探究能力。

總的來說，課外作業作為小學語文教學的重要組成部分，對促進學生語文綜合素養的提高具有十分積極的作用。如何通過課外作業提升小學生的自主學習能力，是我們廣大語文教師需要在實踐中不斷探索與思考的重要課題。

參考文獻

[1]劉媛.小學語文低年段閱讀教學的課外作業設計策略[J].小學教學研究，2018（8）.

（編輯：龍賢東）