巧用教材文本，挖掘寫作教學資源

徐亦梅

【摘要】立足文本，巧用教材文本材料，挖掘教材文本中的寫作教學資源，對于提升學生語言的審美能力，激活學生寫作思維，提高學生邏輯性表達具有不可小覷的作用。本文將從以下幾個方面提出一點思考。

【關鍵詞】教材文本;習作;教學資源

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、在品讀中學會遣詞造句

在常規的閱讀教學中，教師要鉆研教材，根據課文的不同類型、不同特點，抓住時機對學生進行學法指導，引導學生能夠領悟作者的寫作意圖，掌握文章的遣詞造句、構思立意和謀篇布局。“言之無文，行而不遠”，在閱讀的教學過程中，我們要善于引導學生去關注準確、生動、形象的語言，提升學生的語言審美能力。有了量的積累，才能有質的飛躍。

【案例1】六年級《在那顆星子下》

文章寫的是中學時代的趣事，貼近學生心理年齡。一件小事，卻幾經波折，讀來頗有意味。作者筆下的“攆鴨群”“學吹口哨”“中山路騎車”句句鮮活有生命力，新鮮有趣的比喻讓人忍俊不禁，在體現人物心理的手法上，作者對動詞的選擇更是精準而到位。以圈畫、品讀、討論等方式，讓學生浸潤到扎實的文本中，體會作者用動詞來呈現人物心理的手法，再從文本中走出來，由教師設定情節和人物心理，學生模仿作者寫作手法運用動詞來表現這個心理活動，發揮合理的想象。如“拿到試卷時，揭曉分數前的忐忑”“上臺演講表現很好獲得高分后的喜悅”，等等。有了對教材文本的細致揣摩，學生會將自己放到具體的情境中去，并對“忐忑”心理下人物的動作進行合理的想象，原先直白卻又老套的“心里像揣著十五只兔子七上八下”慢慢被“用手捂住分數，一絲一絲往下挪”這樣的描寫所取代，語言的生動性有了很大的提升。可見，這樣的“舉一反三”是很有必要的，同時也是非常有效果的。

二、在感悟中發掘寫作素材

盡管教材文本內容包羅萬象，情真意切，但讓如今的孩子領會當時情境下的特殊心理，還是有點難度的。因此，我們應從既有的文本中提取訓練點，讓學生能結合自身經歷和感悟，發掘更多的寫作素材。

【案例2】六年級《竊讀記》

《竊讀記》以“竊讀”為線索，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受和復雜滋味，我們也跟著作者的文字體會到讀書時腰酸腿麻、饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。但現在的孩子真的能體會到這種“竊讀”的滋味嗎？畢竟現在書店是開放式的，想怎么讀就怎么讀，哪用得著偷偷地，還生怕被人發現呢？因此，我們必須選擇與學生生活貼近的事例。比如在家做作業時偷偷看課外書怕被爸媽發現;在自修課看漫畫書等特別緊張，總是擔心老師發現了該怎么辦。我以問題“平時生活中，你有沒有做什么事情得偷偷地去做，生怕被發現的感覺？”來引出話題，請學生交流。交流過后，讓學生自主選擇一個場景或是一件事情展開，運用動作描寫和心理描寫的方法來行文，表達出自己當時的感受。選擇余地的寬泛讓孩子能夠根據自己的想法進行寫作，而且寫的是實事，表達的情感自然也會比較貼切，如去補習班路上撿到錢包，瞞著家長坐在路邊等主人以逃避補習班，暑假偷偷在房間吃冰淇淋弄臟床單，秋游時把偷偷帶出來的手機弄丟卻對父母謊稱是有人搶手機，放學后因為貪玩沒趕上校車卻跟父母說是因為出校門時摔跤，因為嫉妒同桌偷偷把對方尺子藏起來……這些被埋沒在學生記憶中的素材因為“偷偷地做一件事”的有效引導而紛紛被挖掘出來。當然也還有不少學生不知從何落筆，未能從自己的回憶里搜索出可寫的事例，針對這種情況，我有意識地選擇了這兩方面做得比較好的片段來展示、評講，并讓學生大膽評價，說出自己的看法，期待通過這種方式讓孩子對寫作方法的掌握程度更進一步，循序漸進獲得提高。

三、在分析中嘗試自我評價

學生寫作文，最常見的通病，便是想到哪里寫到哪里，缺乏謀篇布局和起承轉合。其實，教材文本中有不少優秀的范文可以為我們提供有效的訓練路徑。“心電圖”的應用可以幫助學生在理清情節的基礎上分析人物情感和心理，并以直觀的形式呈現出來，讓學生深刻體會到“文貴曲折”。

【案例3】六年級《在那顆星子下》

《在那顆星子下》一文中，作者的心情隨情節變化而跌宕起伏，理清這條清晰的心情變化線是很多老師的教學內容之一。為了讓學生能貼著文本去理解作者的心情，我設計了一張坐標軸圖來呈現作者的心理變化。橫坐標代表情節發展，縱坐標代表心情指數。課堂上，教師刻意帶領學生一起圈畫品讀“考試當天”三個階段（考試前、考試時、發成績時）的心理變化。有了這樣的學習經歷以后，學生對于人物行為和人物心理之間相輔相成的關系有了更直觀的認識，再用這個方法自己品讀“發成績時”“評卷課上”和“評卷課后”作者的心理就水到渠成了，最終呈現一張完整的心理軌跡圖。

我們要積極為學生的思維活動牽線搭橋，通過在閱讀教學中讓學生了解作者的思路，弄清作者是怎樣圍繞中心一步一步把情節和心理兩條線寫清楚的，學生的思維活動由表層轉向深層，在不斷提高學生的理解能力的同時，更能讓學生體會到語言的魅力。

這張軌跡圖亦可應用于學生習作的自評，是學生進行反思和自我評價的一大利器。于是在學生習作《我和閱讀的故事》批改前，我讓學生用軌跡圖的方法先進行小組互評，再進行自我評價。評價的過程中學生會發現自己的習作很難出現理想中的曲線，甚至會出現斷點的情況，學生意識到這是由于故事情節一味鋪陳，缺乏矛盾沖突，缺乏一波三折的趣味性。最后引導學生逐步掌握方法，即落筆寫作前先把事件的前因后果以及此事件與其他事件的聯系理清楚，再運用“懸念”“誤會”“巧合”“人物心理變化”等方式合理地組織材料，化平淡為巧妙。

四、在仿寫中訓練邏輯思維

一萬個讀者眼中有一萬個哈姆雷特，從經典文本中積累不同的人生感悟和體驗，才能更有效地讓學生的思維逐步從膚淺走向深刻，從混亂走向條理。到了初二，教材中出現了不少寫人記事散文，而表達方式的多樣化也為我們提供了大量可借鑒的語庫。在理清了句子之間的邏輯關系之后，再進一步理清段與段之間的邏輯關系，從段入手，放眼全篇。對課文構段謀篇的方法進行仿寫，能有效地訓練學生思維的條理性和系統性，使文章做到言之有序。

綜上，教材文本中處處有真情，處處有動人的故事，只要教師適時地引導學生用心領悟，就會發現看似平淡的教材文本卻如潺潺溪流，有著源源不斷的寫作教學資源值得我們去挖掘。從教材文本中學會遣詞造句，寫作更能言之有物，學會選材立 意，寫作更能言之有度，學會構段謀篇，寫作更能言之有序，相信學生在寫作中能更加輕車熟路。

（編輯：龍賢東）