淺談中學語文作文教學中合作學習法的運用

【摘要】目前我國初中的作文教學存在諸多問題，而合作學習法作為素質教育背景下的一種新型的教學方式，如果教師能創造性地加以運用，可以有效改善作文教學的現狀。教師在作文教學中運用合作學習法主要有互批作文、協同寫作、班級報刊這三種形式。

【關鍵詞】作文教學;合作學習;語文教學法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、合作學習法對于中學作文教學的重要作用

（一）有利于“原料”問題的解決

學生在選擇材料上主要有兩個問題，一是感到無材料可選，二是選的材料不真。而合作學習，對于改善這兩方面的問題，都能起到一定的作用。

合作學習是人際交往的過程，在這一過程中，學生與自己的同齡人，與同班同學交流。以往學生把作文看成是與老師交流的形式，在傳統的老師“權威”下，學生往往不敢說真話，不敢抒真情。但是在合作學習的過程中，面對同齡人，學生往往能夠打開話匣子，將他們的真情實感表達出來。同時，在這一過程中，學生之間的探討，容易引起學生從不同角度去思考問題，為他們的寫作提供了原料。在合作學習中，學生發現原來生活中的平常事也能寫成文章，這既解決了沒有原料的問題，也解決了原料不真實的問題。

（二）有利于提升學生的寫作興趣

興趣對于學生寫作能力的提升有很大的意義。合作學習作為人際交往的一個過程，能夠使學生真正參與進來，且形式多樣，能很好地調動學生的積極性。首先，多名學生面對同一個寫作任務，必然要經過探討這一過程。在這一過程中，學生出于對集體的責任心，也出于與別組和同組同學的競爭，更愿意思考，聽取不同學生的意見時，往往注意力集中。其次，在合作寫作的過程中，學生的主動性往往較強，在完成寫作時，就會產生很大的成就感，這時候教師適當地激勵，多用賞識性的語言，能夠極大地提高學生的寫作興趣。再次，合作學習興趣多樣，能很好地把持學生的參與熱情和參與興趣。

（三）有利于引導教師把重點放在過程上

語文教育名師黃厚江老師多次提出“作文教學要作用于學生的寫作過程”的觀點，他評價我們的作文教學“有兩頭（布置題目，批閱打分）沒有過程，教師作文教學不能對學生的寫作過程形成積極影響”。而合作學習在很多情況下，能夠改善這種狀況。首先，合作學習本身作為一種人際交往的過程，學生通過這一過程，有所啟迪，實際上是教師引導工作的一部分。學生的合作學習，就是引起想法的過程，教師把時間給到合作學習上，也就是把時間給到引導學生的思想上，使得寫作教學的重點放在了引導學生思想這一過程上。其次，合作學習的過程也是學生分享寫作經驗和感受的過程，無論是寫作前的交流還是寫完后的調整修改，合作學習都能使參與其中的學生更好地獲得過程性體驗。

二、合作學習法在中學作文教學中的具體運用

（一）互批作文，在糾錯中理解寫作要求

互相批改作文，這并不是一種新的學習方式，很多老師在這方面已經形成了自己成功的經驗。教師通過組織，使學生批改別人的作文，通過合作找出自身找不出的文章缺陷，以此來完善作文，從而達到提高學生寫作能力的目的。

教師在學生批改作文前，要對作文提出要求，包括字詞句、文章結構、中心思想等方面，要求學生參照這些要求進行批改，取得的效果更加直觀有效。當然，互批作文不一定要固定兩名同學互批，每次批改可以換兩名學生互批，使學生對批改作文有新鮮感，激發他們對批改作文的興趣，從而激發他們對寫作的興趣。教師還可以組織多名學生互批和師生互批。

從學生的心理來看，找別人的錯誤這種方式是無疑會受到歡迎。并且“互批”也在無形中形成了一種競爭關系，在這種合作關系和競爭關系中，批者的思想經驗與改者的思想經驗產生碰撞，由此也產生了這種方式在寫作教學中獨有的優勢。一是學生能更好地理解寫作要求。在多次批改作文中，學生根據作文要求進行批改，必然會加深對作文要求的理解。二是更好地喚起了學生的生活經驗。學生可以看到其他同學不同于自己的寫作角度，可以啟發他轉換角度思考問題，促使他們在已有的生活經驗中找到寫作的著力點。三是改變學生對寫作的態度。很多學生以往在寫作中對詞句篇章不是很重視，現在文章暴露在同窗的眼下，下筆的時候自然要小心一些。事實上，學生在這個過程中，也從被動化為了主動。

（二）協同寫作，在交流中提高寫作能力

比起互批作文，協同寫作中學生合作更加密切。協同寫作，就是多人以共同完成一篇作文為目標，進行合作。教師在組織學生進行協同寫作的時候，需要注意絕不是所有文章都適合學生協同寫作。如學生寫一篇議論文，大多時候并不適合協同寫作，不說兩位同學對文章的主要觀點可能存在不同見解，一篇議論文必然存在幾個分論點，學生對分論點意見完全一致的幾乎也是不可能的。在分歧大于統一的時候，協同寫作是不合適的。教師要合理地運用這種寫作教學方法，應當意識到：

一是學生有共同寫作意愿時，適合協同寫作。如在學生共同參與了一個活動，有共同寫作對象時。二是寫作任務較復雜時，適合協同寫作。如在語文研究性學習中，最后的小論文或者小組報告，應該是參與學生共同完成的，一人是無法將多名同學研究的過程和結果呈現出來的，因此協同寫作在這里就顯得必不可少了。三是這種寫作任務，不應當以應試為直接目的，教師要創造出更多學生協同寫作的機會。如讓同學們就教師的教學，一起給老師寫封建議信，或是讓學生共同對班級里開展的活動，寫一篇活動記錄等。

寫一篇文章包括選擇材料、結構安排、起草初稿和修改定稿等多個階段，學生的合作應該是共同完成某一步驟和分工完成不同步驟相結合的。如寫一篇文章，選擇材料、確定大意的時候大家共同來斟酌探討，但到了起草的時候可能只需要一個人就可以了。但如果文章較為復雜，也可以將內容的起草分攤到多人身上，每個人完成一部分的寫作，最后再整合起來。對于學生來說，在互批作文的基礎上進行協同寫作，聯系更緊密。不僅可以達到互批作文中加深理解寫作要求、碰撞思想、端正態度的效果，還可以共同完成能力范圍外的作文，在這樣的訓練中，有利于學生達到最近發展區，作文能力得到有效的提升。

（三）合辦刊物，在活動中促成合作

辦班級刊物，對于學生寫作能力的提升也是大有裨益的。首先，一個刊物上有各種類型的文章，都需要學生來寫，如新聞、評論、敘事、隨筆等，為學生創造了大量寫作的機會。其次，辦一個刊物，光靠一個人是無法做好的，其中必然存在著同學們的各種形式的合作。

教師在組織進行辦理班級刊物前，應有一個合理的規劃，需要注意以下幾點：一是教師要組織征求大家的意見確立刊物名稱、欄目分類、各欄目的負責人;二是為了班級刊物更好地舉辦，在辦刊物前，教師可以先組織學生進行一段時間的互批作文和協同寫作，以便于在正式舉辦的時候，學生的寫作有更好的方向性，稿子質量更高，審稿過程更順利，學生更有積極性，且在活動開始后，教師要向學生強調把在作文教學中的學習所得運用刊物中去;三是教師要根據學生的學情合理安排活動，在活動開始之初，可將稿子由學生初審，自己進行終審，以此來保證刊物的質量和對于學生學習的意義，之后可以根據學生學習的情況，慢慢地將審稿完全交由學生負責。

參考文獻

[1]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007.

作者簡介：仲佳弘，女，1996年生，揚州大學，學科教學（語文）。

（編輯：張曉婧）