從“圖”開始，從零散轉向流暢表達

【摘要】寫作是語文教學的重要組成部分。低學段語文教學中，寫作訓練是以看圖寫話為主，幫助小學生從圖片理解中流暢表達出圖片中的內容。看圖寫作是為高學段語文寫作的開展打下基礎，但是大部分小學生對看圖寫作都感到一定的吃力，深究其根本是教師引導方式的不科學。基于此，本文以小學低學段語文教學中的看圖寫話為研究對象，結合本人教學經驗，提出相關教學辦法，以望能夠幫助小學生看圖寫話質量的提高，從零散性的表達轉向流暢自如的寫作中。

【關鍵詞】小學語文;看圖寫作;教學價值;教學辦法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

看圖寫話訓練，是日后寫作的基礎，也是培養(yǎng)小學生表達能力、觀察能力、想象能力等的重要教學途徑。在小學低學段語文教學中，看圖寫話更是其教學重點且難點性內容，大部分小學生對于看圖寫話是存在一種抗拒性情感的。小學生在看圖寫話的訓練中，普遍存在三方面的問題：其一是對于圖畫的觀察是處于一個無序的狀態(tài)中，難以找出其中的關鍵信息;其二是小學生只會將所見嵌入，而沒有動用自己的想象力;其三則是表述上的零散簡短，并不流暢。針對此三方面問題，本文結合自身教學體驗，提出相關的教學辦法。

一、有序觀察，抓住重點

低學段的小學生觀察能力是相對薄弱的，他們難以一眼發(fā)現圖片中的關鍵信息，且極為容易被其他內容所帶偏，導致看圖寫話的主題常常出現偏差，或是寫作時毫無目的而寫，導致寫作質量不盡如人意。因此，在看圖寫話的引導教學中，教師第一步便需要幫助小學生學會有序觀察，從圖片中正確抓住關鍵內容。

首先，教師需要幫助小學生弄清楚圖片的觀察步驟，最常用且有效的觀察步驟為先整體后細節(jié)，最后再進行整體性的把握。如圖1中，小學生的觀察從整體入手，則能夠獲得“動物過河”的關鍵信息點，在進行如細節(jié)觀察中便能夠獲得“小兔騎在小象身上”的關鍵性內容，再拉回遠景，將以上兩個信息點進行結合，便能夠得出“小兔騎在小象身上過河”的大體性內容。遵循一定的觀察步驟進行有序觀察之下，小學生能夠發(fā)現圖片中的主體性表達。除此之外，教師還需要引導小學生主動抓取關鍵信息點，如時間、地點、人物、什么事。時間上是并沒有明確的指代，只是簡單地顯示為“白天”，因此時間要素上給予了小學生充分的想象空間;人物上則是小兔和小象;地點是小河中;事情要素則是過河。關鍵信息獲取完成后，即使表達沒有達到優(yōu)美程度，但也能夠保證主題的正確性。

二、以靜化動，充分想象

有序觀察之下，關鍵信息點獲取完成后，自然進入到看圖寫話的第二個引導環(huán)節(jié)，便是以靜化動，充分想象，達到豐富畫面的目的與效果。看圖寫話是以靜態(tài)畫面的形式呈現，只是簡單地展示了畫面上該時間點的內容，但對于圖畫中的前因后果、人物的心理變化卻是難以依靠觀察得出。以靜化動，便是指小學生需要在圖片的認知基礎上發(fā)揮充分的想象，創(chuàng)設圖片中的前因后果以及心理狀態(tài)，豐富整體。以上述畫面為例，小學生初步獲得了“小兔和小象過河”的信息點，但前因后果以及心理狀態(tài)都是空白的，教師需要引導小學生去關注。以提問形式進行引導，簡單快捷且能夠直接抓住小學生的關注。教師可以言：“同學們，我們可以看到圖片上是小象背著小兔子過河，但為什么是小象要背著小兔呢？”此時，教師便選擇了其中一個角度去引導小學生思考前因，小學生認為“小兔子腳不夠長，會被河水沒過”“小兔子不會游泳，小象在幫她”等等，此時教師應該抓住小學生的大部分的意見，即“小兔不會游泳，小象幫忙過河”這點，然后再做進一步的想象。“既然小象幫小兔子過河了，那么他們過完河以后，故事又會是怎樣的發(fā)展呢？”引導小學生作后續(xù)的想象思考。在圖片上，小兔和小象是開心 的，引導小學生找出“為什么”。前因后果到中間的神態(tài)心理活動細節(jié)，都已經想象完成后，寫作的大體內容也就已經被確定下來。

三、口語先行，流暢表達

上述兩個環(huán)節(jié)的準備已經完成后，小學生便能夠正式進入到寫作環(huán)節(jié)之中。但是，在剛開始引導看圖寫話的訓練中，千萬不過急于要求小學生紙上動筆寫，更需要引導其進行充分的口語表達。在看圖寫作中，內容的表達清晰最為重要，而低學段的小學生在認字方面并不十分豐富時，口語表達先行能夠更好地理順整體的寫作思維，將原本零散的句子內容流暢化輸出。根據上述看圖寫作例子中，小學生已經充分完成了基礎信息與想象內容的準備，此時教師可以再以板書的形式對他們進行一次思緒上的梳理。教師需要板書出“為什么—這樣做? ? ?了—心理與神態(tài)表現—最后還需要做什么”等4個主體環(huán)節(jié)，鼓勵小學生根據板書上的提示進行口語表達，或是根據自身的認知能力再豐富板書內容。

看圖寫話，是語文教學之難點，對小學生的引導教學并不是簡單的一兩節(jié)課便能夠完成的，它更需要教師的堅持性輸入教學。在看圖寫話教學中，不斷強化小學生看圖技巧，養(yǎng)成一種看圖思考的習慣，從而提高看圖寫作的效率與質量。厚積薄發(fā)，愿每一位小學生都能夠感受到看圖寫作的樂趣，實現語文素養(yǎng)的全方位提升。

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作者簡介：黃瑾琿，女，1988年生，福建霞浦人，本科學歷，二級教師，研究方向為小學低年級語文。

（編輯：龍賢東）