產教融合背景下的《家電產品設計》課程探討

李天贈 黃紅梅

摘要：工業設計作為一門實踐性極強的交叉學科，其產教融合培養模式一直受到廣泛的關注。文中以佛山科學技術學院與廣東工業設計城合作開展的《家電產品設計》產教融合課程為例，分析了產教融合培養模式的特點及存在的問題，為相關課程的開設提供參考。

關鍵詞：工業設計;產教融合;家電產品設計

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）02-0038-02

隨著“中國制造2025”的深入推進，以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟正蓬勃發展[1]，創新驅動成為時代發展的主流。佛山作為全國重要的制造業生產基地，也是目前國家唯一的制造業轉型升級綜合改革試點城市，探索工業設計的產教融合模式，激活工業設計作為產業升級的重要助推器的作用[2，3]，對于推動當地規模龐大的傳統制造業加快轉型升級具有重要意義。文中以佛山科學技術學院與廣東工業設計城合作開展的《家電產品設計》實踐課程為例，對結合地方特色產業的產教融合培養課程進行探討。

1 課程背景

產教融合模式連接學校與企業，協同育人，也即校企雙方達成協議，相互滲透，優勢互補，聯合共建人才培養，實現資源共享及校企共贏。家電制造業是佛山產業的重要組成部分，以佛山順德為最具代表性，其家電產業規模龐大、名牌云集、配套完善，是全國最大的家用電器生產基地，被譽為“中國家電之都”[4，5]。隨著創新設計對傳統制造業巨大拉動力作用的認識日益凸顯，當地企業對于產教融合模式日益重視，為本課程的開設提供了得天獨厚的產業優勢。此外，佛山科學技術學院作為佛山本地唯一一所普通本科院校，學校堅持立足地方、服務地方的辦學宗旨，強化理工優勢，全面開放辦學，聚集創新資源，深耕產教融合，探索“高校+高端研究院所+龍頭企業”的特色發展模式，旨在為當地產業的發展輸送實用人才，文中的《家電產品設計》課程即在此框架下實施。

2 課程教學模式

2.1 課程的特點

《家電產品設計》作為核心專題設計實訓課程，在加深學生對產品造型設計基本理論的理解方面具有重要的作用。該課程以設計史、設計表達、人體工學等基礎課程為前提，從家電品牌、設計流程等角度深入剖析與總結，使學生更好地掌握系統化產品設計的理論與技巧。

《家電產品設計》課程以項目設計實踐為主，輔以理論教學。課程通過介紹典型家電行業的市場競爭，分析用戶的消費特性和主要家電產品設計，使學生初步了解產品從規劃到設計的全過程，并通過設計實操，對其外觀、材質、工藝等進行詳細分析與訓練，掌握整套設計流程。

《家電產品設計》課程注重學生的創新設計思維培養，引導學生探索創新設計方案。課程通過分析典型的家電品牌，引入市場概念，主推技術，挖掘其不斷技術升級，尋求新的發展途徑而走在行業前列的奧秘，使學生在進行產品表達的時候離不開市場概念，同時也融入創新設計思維，找準設計定位，形成一套創新的設計方案。

2.2 合作模式

以佛山科學技術學院（簡稱“佛科院”）與廣東工業設計城（此次課程參與企業為廣東順德工業設計研究院（簡稱“研究院”）及和壹設計咨詢有限公司（簡稱“和壹”）合作開展的《家電產品設計》產教融合課程為例，遵循“產教融合、專業對接、課程銜接”的思路，建立三方協同指導小組，對課程進行指導及管理。圖1為《家電產品設計》產教融合教學模式，在不影響研究院、和壹正常項目開發的前提下，學校負責推選適合生源進入校企協同人才培養體系，安排校內指導教師對接企業并承擔課程期間產生的相關費用;研究院及和壹則以正式員工標準提供設備、場地、宿舍以及專用工作室，委派企業導師負責指導學生，按照企業管理機制對學生進行管理和考評。課程運行中，以企業指導為主，學校教師教導為輔。課程結束后，企業可優先錄取協同人才培養的優秀學生，實現校企資源互用。

2.3 課程安排

本課程以大四學生為主，總人數控制在40人以內，課程周期為五星期，教學地點為順德區北滘廣東工業設計城，表1為課程教學安排。本課程要求學生能夠掌握產品開發的流程，包括市場調查、定位分析、設計表達等內容，并結合企業項目完成家電產品方案設計。

3 教學效果分析

3.1 優勢

校企通過商議協定、共同制定協同人才培養方案，充分發揮高校人才培養能力和企業實踐孵化能力，實現資源互補、利益共享，進一步深化校企合作。

作為產教融合課程的重要指導人員，企業全程跟蹤指導，踐行產教融合發展理念，提升了企業的知名度。此外，企業深入了解準應屆畢業生的技能掌握水平，可優先錄取協同培養的優秀學生，降低了選拔人才成本。

作為教學對象，學生通過為期一個多月的企業駐地實訓，對在學校掌握的知識進行了難得的實踐，拓展了視野，得到了良好的教學體驗;在企業導師指導下，學生對市場環境有了更準確的把握，創新設計思維得到了進一步增強，產品設計技能得到提升，作品更趨于合理與成熟。

產教融合，協同育人模式打破了課堂的局限性，為學生提供了一個更為寬松的環境，引導學生從被動學習轉為主動學習，使其在實踐中更加清晰自己的水平，發揮出真正的專業水平。同時，學生也能夠充分了解企業團隊協作的重要性，團隊意識得到增強。

3.2 存在的問題

校企雙方認知層面不同，理念與視角等方面存在差異。學校以學生為本，注重育人的發展理念，關注學生的興趣培養、技能提升、科學研究甚至是學位獲取和就業問題等，立足于學生整體，力求實現公平最大化;而企業以市場為主導，盈利為目標，偏重效率優先的行動準則。在產教融合培養中企業立足于生產需求，往往以工作需要來安排學生的課程內容。另外，由于學生缺乏相應的工作經驗，設計技巧欠成熟，效率較低。因此，企業會更希望自主運作的時間多一些，而老師、學生則與之相反。

企業提供的設計案例及產品實物講解大都以企業的主打銷售產品為主，造成了產品設計課程形式與內容的單一。在佛山科學技術學院與廣東工業設計城合作開展的《家電產品設計》產教融合課程中，和壹設計咨詢有限公司以掛燙機為案例給學生開展家電產品設計課程學習，學生最終作品均圍繞掛燙機開展，一定程度地降低了課程培養效果。

企業的發展涉及生產、管理、營銷、宣傳等許多方面，一件產品的成功有賴于技術、商業模式和設計三要素的完美結合。在產教融合課程中，企業的課程指導主要為方案設計，包括提供前期調研分析資料、設計案例分享、產品實物講解。學生根據企業指導內容圍繞一個主題進行產品設計;導致了學生無法深入了解一件產品從市場調研、設計、生產，再到營銷、宣傳的過程，容易造成碎片化思維的弊端。

課程結束后，對于協同人才培養的優秀學生，企業可以優先錄用，這種基于“選拔”的成果導向產教融合模式容易影響產教融合的總體質量，以及無法很好地協調效率與公平的關系。

3.3 改進方向

因材施教，根據學生的不同情況采取分組形式，進行小班教學。工業設計學生對于產品造型設計基礎的掌握程度不同，不乏優劣之分，學校應充分了解各個學生的專業學習情況并以不同標準對其進行分組。校企在課程開始之前達成協議，企業根據不同組別學生開設不同的課程，術業專攻，提高學生的學習熱情，使學生更加清楚自己的弱勢并加強訓練，提供相應的項目實踐機會。

在學校與企業互利共贏的前提下，需對學生進行系統化、全面化培訓，分享企業的管理、生產等信息，讓學生全面了解一個產品從開發到上市的過程，使學生對市場環境、產品定位、開發流程等有更清醒的認識，進入提升產品設計的質量。

設置階段考核，合格者可進入下一階段學習。企業對學生先進行指導教學，進而過渡到學生獨立設計，每一模塊課程都需對學生進行考核測評，合格者進入下一階段學習，而不合格者繼續更加強度的訓練。課程結束后，企業可為有興趣的學生提供長期實訓的機會，進而保證“選拔”的優秀學生可繼續深入學習，同時其他學生也仍可以繼續學習保障有提升的空間，激發學生的創新思維，給企業帶來更多生命力的創意以及錄用更多“準員工”。

4 總結

工業設計的產教融合模式在提升學生實踐技能、推進校企深入合作、助力地方產業轉型升級、優化社會資源整合等方面發揮著積極作用。校企協同人才培養體系在保持優勢的同時，校企雙方也應認識到其中存在的問題，并不斷摸索改進，使之更加凸顯效果，提升人才培養效率與質量，助推地方產業轉型升級。

參考文獻

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[2]李天贈，樊敏達，蔡文冢，黃玲.數值模擬技術在工業設計中的應用——以多士爐的節能設計為例[J].裝飾，2018，302 （06）：86-89.

[3]李天贈，黃惠慧，馬婉思，陳子豪，黃玲.基于CFD技術的防濺水洗手盆創新設計方法[J].機械設計，2018;35 （12）：124-128.

[4]羅湛賢，順德憑什么領跑 12年？[N].南方日報，2018-08-27 （FC02）.

[5]曾光磊，張泰銀.“設訓順德”帶動產業提質增效[N].人民日報，2018-12-04 （16）.