幸福教育視角下小學德育課程一體化實踐路徑創新研究

魏星 張春海

[摘要]德育是學校教育的靈魂，也是教育教學的內在價值追求。本研究旨在通過對德育課程一體化和幸福教育內涵的深度解讀，結合小學德育課程一體化的實踐創新案例，抓住兒童發展的特點，以幸福教育理念為指導，以德育活動課程開發為主線，整合校內外德育資源，開展德育實踐活動，從學科教學德育滲透、文化資源利用德育熏陶和社會實踐活動德育體驗三個方面來構建小學德育課程一體化體系，使學習者感悟德育價值，體驗德育行為，內化德育品質，為小學德育建設提供借鑒。

[關鍵詞]幸福教育;德育課程一體化;德育活動課程;課程開發

[中圖分類號] ?G621[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2019）02-0120-005

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.02.023

智育沒有德育做基礎，智育就是犯罪的幫兇;體育沒有德育做基礎，體育就是暴力的前衛;群育沒有德育做基礎，群育就是社會動亂的根源;美育沒有德育做基礎，美育就是腐化的催化劑[1]。隨著社會的發展，教育界越來越重視德育在各類教育中的作用。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中明確指出對德育的重視。2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，該意見充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性。隨著國家的重視以及地方性政策法規的出臺，我國小學德育發展已取得一定成效，但仍存在一些問題：各學段德育目標定位不明確;德育課程內容脫離學生生活實際;重視德育理論的傳授而忽視了學生德性實踐能力的培養。現有關于小學德育課程一體化校本創新實踐研究的成功案例，來源于上海市和山東省兩個德育課程一體化試驗點，屬于我國較發達地區，而關于我國欠發達地區的德育課程一體化建設成功案例卻沒有介紹。作為紅色革命圣地的延安，具有濃厚的地域文化和廣博的學習資源，深入的挖掘地方德育課程資源，探尋德育活動實踐，構建德育課程一體化課程體系，高效促進學生德智體美全面發展將成為教育研究者與學校工作者急需解決的問題。

一、德育課程一體化的內涵解讀

從詞源的發展來看，“德育”是由“德”與“育”組合而來?！墩f文解字》中：“惪，外得于人，內得于己?！闭f明德即得，德得相通。“德”代表道德觀念，“育”有訓練培養的意思?！暗掠奔础坝隆?，通過灌輸、培養和訓練而有所得，得到的就是人們所關注的優良德行。

學校德育是體現德育特征最為典型和明顯的一種形式，德育以專門的課程出現在學校教育體系中，是各類德育中最為規范的一種。從課程與德育的關系來看，對德育課程的解釋有三：第一，結果的認識。德育內容包括態度（認知、情感、行為）和價值觀（客體對主體的意義）[2]。而人的生命存在及其優化活動就是人作為價值主體對客觀事物的認識、理解和表達，教育的目的就是人生命存在價值的內化與外鑠。第二，過程的理解。課程的定義包含過程的意思，有國家課程、地方課程以及校本課程的落實，也有教學計劃、教學科目、教學經驗、教育結果的完成。德育是人類社會共有的教育現象，學校一切教育教學活動都具有一定的思想、道德，德育必須寓于一切教育教學活動之中[3]。課程與德育都是基于一定教育活動的價值實現，是動態變化過程。第三，內容的調整。2016年法制教育與德育課程進行了融合，中小學德育教材統一更改為《道德與法治》。學校的任何課程都與德育有關，主要有德育學科課程、學科德育課程和實踐德育課程三大類，對孩子德育的養成是有意識的。此外，德育還廣泛的存在于課內外、校內外教育活動中，通過間接的、內隱的、社會角色無意識的、非特定心理反應發生作用的德育印象因素，稱為德育隱性課程，包括校園物質文化和精神文化所傳達的德育思想，具體表現為影響的間接性、潛隱性，影響范圍的廣闊性，發生影響作用的無意識性[4]。

“德育課程一體化”這一概念暫時沒有明確的規定，但通過德育課程的歷史發展可知德育課程的復雜性和多樣性。德育課程一體化范圍較廣，橫向上包括學科德育滲透、德育學科建設、潛在德育課程熏陶和縱向上大中小學德育的銜接，家庭、學校、社會三位一體德育的融合。王建光教授從德育課程設計一體化的“融合”和德育課程實施一體化的“適合”兩個方面來闡述了德育課程一體化，他認為德育課程一體化的設計包括課程設計一體化的深度融合、教學設計一體化的深度融合和評價設計一體化的深度融合，而德育課程一體化的實施還包括適合國家教育發展標準、適合地域文化特點和適合學生生命成長三個方面[5]。筆者認為德育課程一體化就是秉持大課程大德育的教育思想，在保證教育質量目標下達到德育目的，將德育滲透于學校教育教學的方方面面，對于小學德育建設來說縱向上要加強小學各學段德育的銜接，橫向上將德育貫穿于教育教學的每一門課程，每一項活動?；顒舆m合小學生的發展特點，小學教育的各項活動中都可以找到德育的影子，而小學德育課程一體化就是將德育課程貫穿落實到小學生教育的每一環節，可以稱作是小學生習慣的養成。為此建設活動導向的德育課程一體化課程體系對小學生德育的養成是很有必要的。

二、幸福教育的內在價值追求

蘇霍姆林斯基說過：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，但卻沒有給予學生最重要的東西——幸福。理想教育是培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生[6]。幸福是人的幸福。幸福教育既要符合‘人的規定，又要符合幸福的規定，充分尊重人的自然性、道德性和社會實踐性，使教育不僅成為人的幸福之旅，更是培育創造幸福的人的過程?！盵7]從幸福教育三大形態，自然形態、道德形態和社會形態出發，構建小學德育課程一體化建設體系主要體現在學科德育的滲透、文化德育的熏陶和活動德育的體驗三個方面。

（一）抓住自然本性，養成德育習慣

盧梭認為自然的道路就是幸福的道路[8]。幸福教育不僅在于培養生存能力，更在于使人認識生命的本質、理解生命的意義、創造生命的價值，幸福教育是一種超越生命、提升生命質量、獲得生命價值的教育活動[9]。德育應抓住人的自然本性，遵從人類的發展規律，把握人自身發展的整體性、階段性和關鍵期，培養身心健康，有生命價值追求的人。人的生命可以分為生物性生命、精神性生命、價值性生命三個層次，人之所以為人就是因為他在生物性以及生命的基礎上有精神追求，從而在價值層面超越自我[10]。對于小學生來說，學業成績的高低只能代表學生現階段的知識掌握情況和學習效果，而德育習慣的養成則是學習者發展的基礎，也是成人的基本要求。

（二）遵循道德法則，培育德育思想

亞里士多德認為：“善的生活、好的行為就是幸?！?。人的發展應該遵循道德法則，超越純粹的動物性從而追求更高的價值。學校教學活動合乎道德要求，活動目標是培養有德行的人，應從思想上感化人的心靈，使人向善，只有內心崇尚美德的人才算得上是擁有美麗的心靈和善良的德行的人。對于小學生來說，觀察和模仿是他們接觸、感知、認識外在世界的第一步，思想的轉變具有及時性和延續性，同時受各種因素的影響，包括社會現象的感染、家庭成員的言傳身教、教師同學的互相學習、學習生活環境的感知內化。

（三）遵守社會規則，體驗德育品行

兒童最幸福最快樂的事情是玩游戲，“玩”是兒童的天性，但不是任何“玩”都是兒童的游戲，兒童游戲具有群體性、自發性和創造性。兒童游戲是成人社會的虛擬，是成人社會活動的演練，是兒童走向成熟、成人的過程中，代價最低的學習實踐[11]。學校教育肩負國家、世界乃至全人類的教育使命，是培養全面發展的具有社會責任感和社會貢獻意識的建設人才。學校是人類社會的雛形，是兒童從個人走向集體、從家庭走向社會、從幸福教育自然形態到社會形態的一個過渡，必須遵循社會大家庭的社會規則，包括道德法規和法律規則。在這一過渡時期學校社會實踐活動課程發揮了重大的作用，即符合兒童游戲的天性，又讓學習者感知真實的社會文化活動，同時在自己的生活實踐中踐行優良德育品行，實現個人的幸福并走向集體的幸福所帶來的快樂。

三、幸福教育指導下延安小學德育課程一體化的實踐創新

小學德育教育的重點是養成教育。有效的方法是影響，是文化、環境等因素的潛移默化，是體驗德育實踐活動的感知和內化。學校德育教育要不斷創新德育教育內容和形式，提高實效性。德育內容要從單一化到多樣化，德育形式要從嚴肅化到趣味化。以十九大思想為指導，以立德樹人和促進學生可持續發展為目標，以課程為載體，以養成教育為重點，遵循教育規律，讓學校德育教育從知識灌輸走向活動體驗，從規范管理走向文化浸潤。在幸福教育的指導下學校德育課程一體化體系得以實現，主要體現在學科滲透育人、文化熏陶育人和活動體驗育人三大部分，學科滲透是學校德育課程一體化的重心，文化熏陶是學校德育課程一體化的基礎，活動體驗是學校德育課程一體化的價值體現，實現了“為孩子的幸福人生奠基”的教育價值追求。

（一）學科教學中強調德育習慣的養成

教育家葉圣陶曾說過：“所謂最根本的教育，就是養成教育，而養成教育更多的體現為學校德育，所以作為學校就要抓住這個根本?！蔽覈鴮W者曾欣然通過對德行結構的發展歷程分析提出品德發展十階段論，其中兒童期（7-12歲）也就是小學階段，屬于德行結構組合期，強調德行結構的組合性和功能的初步協調性，正是兒童德育習慣養成的關鍵時期。小學德育課程一體化理應抓住這一關鍵時期，注重養成教育，從學科教學滲透中實現德育習慣的養成。根據兒童的內在發展規律和小學階段教育特點，小學德育習慣的養成分成三個層次：生活習慣養成、學習習慣養成和文明禮儀道德習慣養成。這里并不是說德育習慣養成的三個層次是彼此分離的，而是將其貫穿于小學六年教育的始終，不同年級不同的具體要求和不同的側重。心理學的有關研究表明，人的習慣的形成經歷了模仿、依從、遵從、服從到習慣的階段[12]。從生命全程觀來看，個體發展是多維度、多側面、多形態、多水平、多層次、多聯系的復雜歷程。

小學德育課程一體化的創新實踐需遵循人的發展規律?？v向上，堅守兒童的發展性原則，把握兒童發展的關鍵期和階段性。學科教學德育滲透中小學低段（一二年級）注重生活習慣養成。中段（三四年級）更加強調學習習慣的培養。高段（五六年級）對文明禮儀和思想道德習慣的養成提出更高的要求。橫向上，堅守兒童的全面發展原則，關注兒童德育發展的整體性。如全校性質的升國旗活動培養學生的愛國主義情懷，課間操集體活動培養學生的集體意識和擔當。藝術節活動落實立德樹人的根本任務，為學生提供藝術實踐舞臺，促進每位學生掌握一項藝術表現本領并具有一定的藝術表現力、創造力、鑒賞力和審美能力，促進學生德智體美和諧發展。家長講堂進校園活動在培養孩子正確的職業觀、人生觀、世界觀和價值觀的同時打破了學校的圍墻促進了家庭教育、社會教育和學校教育的深度融合。德育課程一體化中抓住“活動”這條主線，學校每一項活動的開展，力爭做到五到位：道理講到位、榜樣示范到位、行為訓練到位、檢查督促到位、反復實踐到位。注重道德認知、道德情感、道德意志和道德行為的融合統一，同時還應該關注道德動機在德育活動中的動力功能和德育評價在德育活動中的調節作用。

（二）文化資源利用中強調德育思想的熏陶

教育教學資源重在開發利用和本土構建，德育資源也不例外。道德教育中同樣需要挖掘校內外可以利用的各類教學資源，包括制度文化資源、物質文化資源和非物質文化資源。文化資源利用中注重德育思想的滲透主要體現在校園文化建設和區域文化利用兩個方面。校園文化建設育人注重靜態的樓層文化建設和動態的人文素養侵潤，區域文化育人注重靜態的物質文化感染和動態的民俗活動體驗與科技藝術創作。

學校是傳承和發展文化的重要場所，而校園文化則是一所學校活的靈魂。校園文化育人重在建設和創新，體現在校園文化樓層建設和校園師生的整體風貌之中。首先，注重靜態的樓層文化建設熏陶。根據學校的實際，以幸福教育的理念，以核心素養為指導，精心設計校園文化，利用每個墻壁、角落、樓層和過道，實現了“讓每一面墻壁會說話，校園處處皆育人”。在學校教學樓里，分別設計“德育為基”、“健康為本”、“多元發展”、“奔向夢想”等主題鮮明的樓層文化。利用樓層間的角隅設計“智慧書吧”、“誠信超市”、“科技之光”等功能區，開闊學生的視野，讓閱讀陪伴孩子的生命成長。此外每個學校還應該創設文學苑、科技苑、藝術苑，培養學生的文學修養、科技創作和藝術審美。其次，注重動態的人文素養侵潤。學校發展是否有活力，主要體現在師生的整體風貌中，“學高為師，德高為范”，教師的言傳身教影響孩子的一生，因為一位校長喜歡上一所學校，因為一位老師愛上了一門課，因為一節課程選擇了一份職業。“近朱者赤近墨者黑”，同伴的一言一行影響著學生的認知、情感、意志與行為，好朋友的鼓勵、幫助和陪伴將是自己成長中一生的財富。整個校園文化以明快的色彩、生動的內容來呈現，讓學生在潛移默化中得到教育。

地域文化是中華民族發展的根，為孩子的德育教育提供了寶貴的資源，孩子的發展也促進了傳統文化的傳承。區域文化育人重在開發利用和與時俱進。首先，注重靜態的物質文化與非物質文化感染和動態的民俗活動體驗。合理利用經過歷史沖洗、沉淀之后所遺留的優秀地域文化，提倡民族文化進課堂，聘請校內外專業教師將民間藝術引進課堂，開設手工制作、腰鼓、書法繪畫、剪紙、陜北民歌等課程。其次，注重與時俱進，開設民族舞蹈、現代舞、科技創作等課程。充分利用現有資源，開展豐富多彩的社團活動，如漢字聽寫比賽、親子藝術創作比賽、科技作品制作大賽，形成獨具特色的區域小學德育課程一體化的實踐活動，使延安孩子人人會打腰鼓、唱民歌，個個會寫毛筆字、繪畫。實現了人人有愛好，個個有特長，多渠道、全方位培養學生的核心素養，培育了學生優良的個人品德和社會道德。

（三）社會實踐活動中強調德育品行的體驗

社會實踐活動是學校德育發展的重要途徑。社會實踐活動促使學校教育與社會教育接軌，讓學生的德育品行在社會實踐活動中得到考驗。社會實踐活動同樣促使孩子優良德育品行的進一步內化和外顯。學校應注重學生在社會實踐活動中的德育行為的體驗，結合延安地域文化資源和中華民族的傳統美德，延安地區小學德育課程一體化社會實踐活動主要表現在繼承延安精神體驗愛國主義教育和傳承中華文化體驗社會志愿服務兩個方面。

第一，繼承延安精神體驗愛國主義教育。“延安精神小小講解團和宣講團”活動是延安地區小學德育課程一體化特色實踐活動之一。孩子們利用假期和周末時間，來到棗園、楊家嶺、西北局等革命舊址，用講、演、唱等多種形式，向來自全國各地的游客義務講解，宣講黨在延安時期的光輝歷史，傳承紅色延安精神。這一獨特的教育形式，不僅極大地豐富了孩子們的課余生活，更重要的是孩子們在宣講中學習和感受到了延安精神，并在在革命歷史的熏陶中健康成長。此外學校還可以利用重要時間節點，對學生進行紅色教育和愛國主義教育。

第二，傳承中華文化體驗社會志愿服務?！按汗澚x務送春聯”活動是延安地區小學德育課程一體化特色實踐活動的另一大創新。每年春節來臨之際，學校組織學生進行對聯寫作，為延安市民免費贈送成千上萬副春節對聯，弘揚了中華民族優秀的奉獻精神，傳承了中華文化寫對聯、貼對聯的傳統習俗，繼承了中國古老的毛筆字文化，同時鍛煉了孩子的書法寫作能力。此外，學校倡導以年級為組織，以班級為單位，借助社會資源，與家長一起開展豐富多彩社會實踐活動。讓學生在豐富的社會實踐活動中感悟生活，讓團結協作，謙讓包容、守時守紀等優良品質內化于心，促使學生了解社會，認識國情，增長才干，集個人品德與社會道德于一體，德智體美全面發展。

每個地區，每所學校都有自己的德育創新，延安地區小學德育課程一體化實踐扎根延安地域文化，遵從兒童的發展特性，以德育活動為導向，呼吁“為孩子的幸福人生奠基”的教育口號，堅守“幸福教育”的教育理念，以“延安精神國際視野”辦學育人，用延安精神武裝領導班子，打造教師團隊，用延安精神建校育人，創建文明和諧育人環境，走出一條“思想育人、文化育人、環境育人、傳統育人”的德育新路子。使學習者感悟德育價值，體驗德育行為，內化德育品質，為全國小學德育課程一體化實踐創新提供可行路徑。

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（責任編輯：王嵐）