例談種文閱讀教學形態

章銀美

種文閱讀是特級教師李旭東開發的多種閱讀課型之一。它以教材文本為種子，以多元形態將其栽種在學生閱讀的土壤之上，調動學生閱讀文本的興趣。種文閱讀教學或借助類文本（作者同期作品）來理解文本的背景，或拓展閱讀素材來體悟文本深意，在忠于種子文本的基礎上，讓閱讀文本更加豐富、閱讀素材更加廣泛、閱讀積累更加深厚。下面就以李旭東老師執教的郭沫若的詩歌《天上的街市》一課為例，具體談談種文閱讀教學的特色形態。

一、調動經驗破難點，教學潤物細無聲

聯想與想象是《天上的街市》一詩的主要表現手法，也是統編教材七年級上冊第六單元的教學重點之一。那么，李老師是如何落實關于聯想與想象的教學的呢？

他先問學生：“看到街市你想到了什么呢？”再和學生交流，他想到了張擇端的《清明上河圖》，然后具體到圖中的某一個事物，比如酒旗、行人等，再由具體的某一個事物想到了一句古詩，并和一起學生誦讀出來。一領一誦間，學生便明白了，這就是聯想。李老師再自然地回到文中，問道：“那么郭沫若又有怎樣的聯想？”這段教學，正如張一山老師后來評課所言：“過渡自然，妙不可言。”

教學想象時，李老師抓住“我想，那縹緲的空中”一句中的“想”字追問：“‘想能否換成其他的詞？”引導學生說出“想象”一詞。 這里與第一部分對“聯想”的教學一樣，都是無縫對接的。這兩種表現手法是詩歌閱讀教學的重難點，李老師的課堂就是這樣潤物而無聲、不著痕跡地讓學生領悟到了它們。……