例談古代詩歌群文閱讀教學策略

王曉君

“本真語文”教育的核心理念是“語言為本，文化為真”，理論框架是由閱讀力、表達力、文化力構(gòu)成的三維學力。其中閱讀力作為“本真語文”教育的核心理論架構(gòu)之一，是學習者終身學習、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，是衡量一個人綜合發(fā)展水平的重要依據(jù)，是語文素養(yǎng)的重要表征之一。這決定了語文教學要以提升學生的閱讀力為重要目標。

那么，如何在一堂課中做到既保證閱讀總量，又提高閱讀質(zhì)量呢？群文閱讀就是一種很好的方式。圍繞一個主題，教師精心選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，開展立體式自主閱讀，在加大閱讀量和加快速度的同時，引導(dǎo)學生自主進行意義構(gòu)建，這是對傳統(tǒng)閱讀教學的一種拓展和創(chuàng)新，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

下面筆者就以八年級校本教材《古詩文經(jīng)典專題讀本》第三卷“唐代送別詩”為例，談一談古代詩歌群文閱讀教學方面的策略。

一、誦讀欣賞，提升閱讀感悟力

這組送別詩一共9首，內(nèi)容豐富：有寫好友被貶遠謫、表示同情安慰的，如《送杜審言》;有寫朋友間送別時的深情厚誼的，如《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》;有贈別家鄉(xiāng)的，如《渡荊門送別》;有借離別抒發(fā)懷才不遇之情的，如《宣州謝朓樓餞別校書叔云》《別嚴士元》;有借離別表達自己的高風亮節(jié)的，如《芙蓉樓送辛漸》;有借離別贊頌名城、名士的，如《送盧潘尚書之靈武》;有將離情渲染得黯然銷魂的，如《淮上與友人別》。這些送別詩或豪放或含蓄，或曠達或深婉。……