整本書深度閱讀指導的一般路徑

王躍平

整本書閱讀指導課怎么上？學生閱讀前，怎么激發興趣、消除隔膜，讓其“讀起來”？閱讀中，如何跟蹤指導，讓其“讀進去”，提高閱讀質量？閱讀后，如何點撥提升，使其有感受地“讀出來”，走向文字深處？如果教師僅僅布置閱讀任務，而不親臨讀書過程，精心引導，必然收效甚微。那么，老師怎么做，才能引導學生讀到文字背后的內容，走向深度閱讀呢？

一、讀情了解

《傅雷家書》這本書，缺少曲折的情節和動人的故事，很多學生不太能有興趣讀下去;有的雖然迫于老師要求或考試需要，不得不讀，往往也讀不出什么有價值的東西，讀不到文字背后的深厚意蘊。

接到上課的任務，我最重要的事便是了解學生的閱讀情況：要上展示課的是初三（1）班，他們初二時曾經按要求讀過這本書。他們到底讀得怎么樣？有沒有遺忘？怎么了解他們的閱讀情況呢？我設計了如下的“閱讀任務單”。

任務1：1979年4月，得知上海文聯要為父母舉行平反昭雪骨灰安葬儀式，傅聰千里迢迢趕回祖國。他捧著父母的骨灰盒，淚如雨下，思緒萬千，不禁想起了以前的一幕幕。安葬完父母，他徹夜未眠，又給遠在天國的父親寫了一封長信。傅聰信中會說些什么呢？

任務2：一天晚上，傅聰仰望星空，回憶起父親的諄諄教導。讓他深受教育的話不斷在腦海里浮現。請你寫出五句這樣的話，體會傅雷的家教理念。

任務3：傅雷與孩子的書信交流是非常獨特的，這得益于他深厚的學術素養和語言功底。傅雷的語言有哪些特點？請舉例說明。

任務4：讀完《傅雷家書》，你還有哪些疑問？

因為時間太緊，我讓每個小組完成其中的一項，其他三項也思考一下。

設計這樣幾項任務意圖何在呢？任務1，主要想看看這個班同學有沒有耐著性子讀下去;任務2，想了解學生在文字背后走了多遠;任務3，了解學生的語感;任務4，便于設計教學，確定教學的起點。

當這個班的語文老師將學生作業的圖片發給我后，我發現，任務1完成得不夠理想，這說明他們初二時沒有仔細看，有的雖然看了，又忘了。所以我又追加了一項任務：集全班之力整理書中的“難忘細節”，每人提供至少一個。因為“難忘細節”是這節課的突破口，學生對細節了解得越多，越有助于他們走向文字的背后，讀到深層次的內容。

二、興趣激發

這本書學生初二時已經讀過了，如何才能讓其有興趣探究，有愿望重讀呢？教師的激趣非常重要。激趣的方式很多，如設置富有期待感的問題或活動，展示學生的閱讀成果，呈現學生的閱讀疑問等。《傅雷家書》這節課，主要是通過問題呈現和書信朗讀來激發學生的探究興趣。

課堂上呈現的這幾個問題是學生的共性問題，他們肯定有興趣探究。如第8個問題“為什么傅雷會自殺”是很多學生都問的，他們肯定很想知道這個問題如何解答。這就需要老師引導學生了解當時的社會背景，了解傅雷這個人，了解傅雷從容自殺的艱難的心路歷程。傅雷決定自殺并不是他不堅強，也并不是一時想不開，而是他深思熟慮之后的慎重決定，也是他“赤子之心”的另一種表現——他是那樣地愛祖國、愛工作，卻被說成了“反革命”，還說他培養了一個叛徒兒子;而且，當時他的身體機能衰竭，已經不能正常工作。

課堂上那位男同學聲情并茂的朗讀，打動了同學，也打動了聽課老師，現場不由得響起了掌聲。這個朗讀，可以激發學生繼續探究的興趣：傅聰還會回憶起以前的哪些細節？這些細節讓我們看到怎樣的傅雷和怎樣的傅聰？這些細節讓我們看到傅雷家怎樣的門風？這也為下一個教學環節做了鋪墊。

三、任務驅動

要想讓學生在閱讀的基礎上再進一步，理解得再深一點，需要教師設計深度閱讀的任務，甚至是任務鏈。在這些任務的驅動下，學生可以更好地達成學習目標。《傅雷家書》這節課，我設計了如下幾個任務：

任務1，整理《傅雷家書》的難忘細節。

任務2，探尋傅聰成長的家庭環境。（父母特質、教子方式、家風家訓）

任務3，探尋傅雷家書中的“動之以情、曉之以理和勸之以法”。

以上三個任務，可以“化零為整”，解決學生整本書閱讀“膚淺化”“碎片化”等問題，讓他們對這本書有個整體的把握，能夠從“難忘細節”中體悟文字背后的意蘊，看到傅聰成長的深厚的家學淵源，看到傅雷治家的“中西結合”，聆聽傅聰兄弟決定將家書公開出版的“心聲”。這幾個任務，有的在課前完成（如任務1），有的在課堂完成，有的留到課后（如任務3中的“勸之以法”）。

其實，我在課前也設計了“閱讀任務單”，共有四個任務：任務1，讓學生根據情境寫一封信，就是讓學生整理書中難忘的細節;任務2，讓學生思考傅雷的家教理念;任務3，了解學生的語感，讓他們感知傅雷的語言風格;任務4，目的在于了解學生的閱讀疑問。課前的這幾項任務，主要是為了了解學生閱讀情況，更好地設計課堂教學。如，任務1學生完成得不好，因而在課堂教學中進一步設計了“書信朗讀”，對“仿說”活動進行強化;任務3（語言風格）完成得很好，上課就只是展示一下成果，教師稍加歸納。

課前“閱讀任務單”中的第一條側重于整理“難忘細節”，第二條側重歸納“家教理念”，第四條目的在于了解學生的困惑。這三個“課前任務”其實是為“課堂任務”做準備的。

但是，從“課前任務”完成的情況來看，要想完成“課堂任務”，還需要老師搭些臺階、做些引導。所以在備課時，我嫁接了學生的書信，整理了孩子們的主要疑問，用表格統計了193封書信，摘錄了一些含有“數字”的語句，按照年份摘錄傅雷教育傅聰要愛國的語句。有了這些“助讀資料”，學生完成課堂任務就順暢多了。

這些任務又是通過什么把它們串起來，形成一個整體的呢？傅雷的一封信中有這樣一句話：“你別忘了：你從小到現在的家庭背景，不僅在中國獨一無二，便是在世界上也很少很少。”我抓住這句話中的“家庭環境”來統領這些任務。

四、方法指導

引導學生會讀或慧讀一本書是遠遠不夠的。“授之以魚”不如“授之以漁”，要讓學生掌握一些整本書閱讀的方法，會讀一類書、一群書，達到“教是為了不教”的教學佳境。

通過《傅雷家書》這節課，學生掌握了哪些閱讀方法，可用來閱讀類似的書（如《梁啟超家書》《曾國藩家書》或《培根隨筆》等）呢？

方法一：分類整理。像《傅雷家書》這樣的由一篇篇書信構成的整本書，可采用列表統計法進行梳理。如下面呈現的這個表格，將193封家信按照“誰寫給誰”以及“寫了什么”分類，讓學生從中體會到：可憐天下父母心，父母對兒女的愛，永遠是兒女對父母的愛的幾十倍甚至上百倍;傅雷注重“以藝術培養藝術”的獨特教子方式，因為家書中有73.1%的書信是談藝術的。

方法二：援疑質理。所謂“援疑質理”，就是學生或老師就整本書閱讀提出有價值的問題，循著問題探究，使閱讀走向深入。如《傅雷家書》一書可就以下問題進行探究：（1）書中不僅有傅雷寫的信，也有朱梅馥和傅聰寫的，為什么書名不叫“傅家書信”？（2）家信一般是很私密的，很多人不會愿意公之于眾，為什么傅聰和傅敏要將家書整理出版？（3）傅聰成為世界著名鋼琴家與家庭教育關系密切，你能看出傅雷的家教理念嗎？諸如此類的問題，可以讓學生透過表面讀出文字背后的“深意”。

方法三：路標式細讀。名著閱讀，最終還是要落在語言上，透過語言文字，品出作品的味道。如傅雷家信中是如何做到“動之以情”“曉之以理”和“勸之以法”的？老師可以為學生提供“路標”，引導他們貼近文字品讀。

示例1：請摘錄《傅雷家書》中含有數字的句子，細品數字背后的親情。

這個“路標”意在引導學生理解傅雷家信中的“拳拳父愛”，這種真情怎能不感動已為人父的傅聰？當他1979年萬里迢迢回到祖國，捧著父母的骨灰，再想起以前的那一封封家信，怎能不心潮澎湃？學生摘錄出以下句子：

收到九月二十二日晚發出的第六信，很高興。

你的第八信和第七信相隔整整一個月零三天。

從十月二十一日接到你波蘭第七信到現在，已有二十七天，算是隔得最長久的一次得不到你消息。

十七天不接來信，有點著急，不知你身體如何？

從以上句子里的數字中，不難看出“兒行千里父（母）擔憂”。傅雷幾乎沒有一天不在關注著兒子的訊息，沒有一天不在牽掛著兒子的身體、兒子的學業、兒子的安全……兒子的一切。這里有“動之以情”。

示例2：從書中摘錄傅雷勸說或教育兒子的語言。學生摘錄出以下句子：

人一輩子都在高潮——低潮中浮沉。唯有庸碌的人生活才如一潭死水;或者要有極高的修養，方能廓然無累，真正解脫。

太陽太強烈，會把五谷曬焦;雨水太猛，也會淹死莊稼。

這樣的句子讓我們看出傅雷勸說藝術之高：擅長運用比喻，使抽象的道理通俗易懂，勸說傅聰正確看待生活中的挫折，學會控制情緒，敗不餒，勝不驕。這就是“曉之以理”“勸之以法”。

當然，整本書深度閱讀的方法還有很多。關鍵在于教師要針對學生的具體情況和所讀書的類型，引導他們掌握適當的方法。