有效課堂需“三有”

金復(fù)耕

在效率至上的時代，課堂教學(xué)當然要講效率，要研究如何用較少的教學(xué)時間獲得較好的教學(xué)效果。從教師角度來看，對每一節(jié)課的教學(xué)容量和密度安排，對學(xué)生思維的開發(fā)程度和情感的影響力度，都關(guān)系到課堂教學(xué)的效率;從學(xué)生角度來看，對課堂學(xué)習(xí)的參與度，對所學(xué)知識的掌握度和熟練度，對學(xué)科能力和素養(yǎng)的提升度，都反映了一節(jié)課的教學(xué)效率。那么，究竟如何確保課堂教學(xué)的有效性，讓課堂教學(xué)既能生成即時效果，又能產(chǎn)生長期效果呢？

首先，課堂教學(xué)必須“有的”。

酸葡萄理論，大家都熟悉。狐貍為什么會說“葡萄是酸的”？因為它吃不到，并且又要面子，要給自己找個臺階下。狐貍為什么吃不到葡萄？那是因為夠不著，它只能望葡萄而興嘆了。長此以往，狐貍們就在葡萄架下躺倒不干了，并且酸溜溜地說“葡萄是酸的”。事實上，狐貍是很想嘗一嘗葡萄的滋味的。我們不妨追問一下，假如教學(xué)目標過高、學(xué)習(xí)任務(wù)過重，學(xué)生努力了都夠不著，盡力了都完不成，他們會怎么做呢？是不是像狐貍一樣找個借口不去作為呢？我們的課堂教學(xué)目標的設(shè)定切合學(xué)生實際了嗎？教學(xué)任務(wù)能讓學(xué)生接受并完成嗎？

課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計，這是學(xué)科教學(xué)的總目標，需要依靠一堂一堂課來實現(xiàn)。如果每堂課都要把三維目標落實，這是不現(xiàn)實的。關(guān)于課時目標任務(wù)的確定，必須綜合考慮課程標準、進度要求、班級學(xué)情、文本特點等因素。設(shè)定的目標任務(wù)首先要明確，讓學(xué)生看得到，有方向。目標要求還要適當，讓學(xué)生跳一跳，夠得到。關(guān)于既定目標任務(wù)的落實，一定要貫穿課堂始終，起始呈現(xiàn)課時目標，過程分解完成任務(wù)，結(jié)果反饋達標情況。

其次，課堂教學(xué)需要“有情”。

課堂教學(xué)是由一個個具體的教學(xué)情景、活動場景組成的，自然離不開情境的創(chuàng)設(shè)。就語文教學(xué)來說，教材文本的閱讀，學(xué)生只有經(jīng)過情感體驗才能獲得感受，有效地融入自己的認知結(jié)構(gòu)。語文課堂教學(xué)的最佳途徑就是還原生活情境，情知的互動是學(xué)生發(fā)展語文能力的必要前提。因此，語文教師要用心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用生動的場景引導(dǎo)學(xué)生積極參與，積極思考，主動探究，主動交流。語文教師對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要投入情感，對每一位學(xué)生都要用情關(guān)懷，確保全體學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的全程在場，真實發(fā)生。

再次，課堂教學(xué)還要“有法”。

課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，教師一定要想方設(shè)法激活學(xué)生主體，引導(dǎo)他們共同學(xué)習(xí)與提升，一起發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)生。當然，教學(xué)手段和方法的選擇、使用要有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，貴在走心，重在激發(fā)。著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸動學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮有效作用。”不論使用哪種教學(xué)手段和方法，教師一定要給學(xué)生必要的思考時間和活動空間，減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“評與改”，關(guān)注學(xué)生“個體”，讓不同層次的學(xué)生都有機會表現(xiàn)，讓每個學(xué)生真正做到主動學(xué)習(xí)，學(xué)有所得。

（作者為江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)校）