香港城市大學“重探索、求創新”課程教學改革的路徑探索與啟示

韋驊峰

[摘 要]高校創新創業教育是我國建設創新型國家、培養和造就具有國際水平的戰略科技人才的重要舉措。自2012年香港城市大學開展“重探索、求創新”課程教學改革以來，在教學質量、學生就業和學生創新競賽獲獎方面都有較大幅度的提升。在改革的過程中，香港城市大學探索出建立上下雙向互動、契合辦學目標、注重課外實踐創新、重視結合專業知識創新和開展跨學科合作，以及保障學生知識產權等創新創業教育課程改革的實踐路徑。相比之下，內地高校也應明確創新創業教育的課程教學體系和培養目標，加大創新創業支持服務力度，搭建創新平臺，制定學校知識產權保護條例，為建設創新型國家添磚加瓦、貢獻力量。

[關鍵詞]香港城市大學;課程教學改革;創新創業教育

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2019）04-0097-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.04.018

近年來，開展創新創業教育已經成為世界各個國家和地區高校課程教學改革的重點。創新創業教育不僅有利于提升教育質量和學生素質，也能助力高校課程教學改革向縱深推進，提高學校的綜合實力，推動一流大學建設。自2012年香港城市大學開展“重探索、求創新”課程教學改革以來，在QS、THE、ARWU和US News四大大學排名的名次飛速上升：QS排名從2014年的104名上升到2018年的49名;THE排名從2014年的203名上升到2018年的119名;ARWU排名從2013年的301～400名上升到2018年的201～300名;US News排名從2014年的216名上升到2018年的186名。香港城市大學在短時間內排名上升幅度之大，與“重探索、求創新”課程教學改革時間相契合，不得不讓研究者對這一課程教學改革的內容和成效加以重視。本文以香港城市大學“重探索、求創新”課程教學改革為例，分析其創新課程改革的基本情況和特征，以期為我國高校構建制度化的創新創業教育體系;培養創新拔尖人才提供實踐經驗。

一、香港城市大學“重探索、求創新”課程教學改革的基本情況

《香港城市大學戰略規劃2015—2020》中提出“五大戰略規劃”，其中第一條就是“強化專業教育的探索與創新”，即加強專業教育和研究的融合，強調使學生不僅成為教學的受益者，而且成為知識的探索者和創新應用過程中的積極參與者，以提高他們的創造力、就業能力和領導力[1]。為了實現這一戰略規劃，從2012年起，香港城市大學全面實施“重探索、求創新”（ Discoveryenriched Curriculum，簡稱“DEC”）課程教學改革，目的是整合研究和教育的新模式，促進創新和國際化，實現學校的學術使命和愿景，并且通過推行21世紀創新型專業教育，使學生有機會親身參與原創探索，提升創新能力及專業實踐能力，增加就業機會。至今，“重探索、求創新”課程教學改革在香港城市大學實踐了6年的時間，已經形成一套規范化、制度化的課程教學體系。

（一）“重探索、求創新”課程教學改革的主要內容

香港城市大學 “重探索、求創新”課程教學改革主要由課堂創新教學、課外創新實踐和教學反思研討會組成。

1.課堂創新教學。課堂創新教學的宗旨是將發現和創新置于本科教育的核心位置，要求在課程中將專業教學與研究緊密結合，教師結合具體的專業學科屬性、資源（包括課程時間、預算等）和自身的教學理念方法，在專業知識教學中融入對創新意識的啟發和引導，進行創新教學;學生在教師的鼓勵和支持下，利用所學的專業知識開展創新實踐。以商學院的會計系為例，每門課程都要求學生提交運用專業知識、創新性地參與與專業相關的實踐案例，以此作為課程考核的依據。這些案例通常是小組項目、商業報告和相關發明創新等。教師會選擇其中較有創新性和實踐意義的案例作為優秀成果上報學校，對學生進行表彰和鼓勵，并記錄在學校“重探索、求創新”課程教學改革的成果中。如，會計系學生SHEA Tszshing Derek與同學合作，運用相關專業知識發明的交互式算法交易模擬系統，可以為用戶提供3種主要的交互式算法交易模擬策略，作為優秀的學生課程案例加以展示、記錄和表彰。

2.課外創新實踐。課外創新實踐的目的是鼓勵越來越多的學生參與到創意項目中，在課余時間應用課堂知識來解決現實世界的問題。香港城市大學為學生的課外創新實踐提供場地、資金和技術支持，并成立相應的支持服務機構，保障課外創新實踐能有序地開展。此外，為學生的創新成果搭建展示平臺，舉辦年度探索節，邀請政府官員、企業和其他社會各界人士出席和參觀，向社會展示學生的創新成果。

3. 教學反思研討會。在教學反思方面，香港城市大學基于“成效為本教與學”（OBTL）的課程改革精神和“重探索、求創新”（DEC）的課程教學改革實踐，組織了DECOBTL系列研討會，以支持各學院、各部門在“成效為本教與學”的框架下實施“重探索、求創新”課程。教學反思研討會的主要目的是幫助教師反思“重探索、求創新”課程教學改革的實施情況，總結課堂經驗，完善評估方法，以不斷修正教學內容和形式。研討會每年不定期舉行，內容涉及“重探索、求創新”課程教學改革中“探索”和“創新”的定義、各教學成果和教學方法的展示和交流、設置課程預期成果和對學生的學習情況進行評估等多個方面，并邀請了特拉華大學、密歇根大學、芝加哥大學等國外大學的專家學者參與其中，為課程教學改革的實施和修正貢獻力量[2]。

（二）“重探索、求創新”課程教學改革的實施成效

課程教學改革是一項持續性工作，往往需要較長一段時間才能收獲成效。香港城市大學“重探索、求創新”課程教學改革雖然僅實施了6年的時間，但已經在教學質量、學生就業、各類競賽獲獎等方面展現出較多的成果。

1.教學質量方面。大學教育資助委員會發布的《香港城市大學素質核證報告（2016年）》中多次提及“重探索、求創新”給學校教學帶來的變化。在聯課單位及多個學生服務辦事處的支持下，香港城市大學提倡的以創新方式學習。使學生和教職員均有機會開發原創新知識的“重探索、求創新”課程教學改革已見成效。大學香港城市大學進行“重探索、求創新”課程教學改革，以別出心裁的方法推行創新為本的教育表示認可，并認為香港城市大學于過去5年在本地區及國際上的聲譽日隆，反映出這些改善措施的成效，值得引以為榮[3]。

2.學生就業能力方面。經過課外創新實踐的訓練，香港城市大學畢業生的創新能力明顯提升。《香港城市大學素質核證報告（2016年）》中指出，與評審小組會面的雇主和校外人士均對學校畢業生的特質給予好評，認為他們就業能力強。而對于畢業生所擁有的這些特質，分別歸功于該校創新的學習方式、實習體驗的素質，以及對軟性技巧和專業教育的重視[4]。在2014—2017年THE全球大學畢業生就業能力排名中，香港城市大學的排名逐年上升，連續4年名列世界最佳150所學府之一[5]。可見，學校畢業生的就業能力受到雇主和研究機構的廣泛肯定。

3.創新競賽獲獎方面。近年來，香港城市大學學子使用 “重探索、求創新”課程中創作的成果參加競賽，取得了眾多可喜的成績。2012—2017年間，他們的創新作品在國際基因工程機械（IGEM）巨型大露營競賽、青年結構工程師國際設計大賽（YSEIDC）等15項國內外競賽中獲獎。與此同時，“重探索、求創新”課程教學改革本身也獲得了社會各界的廣泛肯定。馮剛教授帶領的團隊獲得了由教育資助委員會頒發的2017年卓越教學團隊獎，以表彰其具有開創性的“重探索、求創新”課程教學改革[6]。教育資助委員會肯定了該團隊課程教學改革的策略規劃、創新、支援措施和審慎監察，贊賞了“重探索、求創新”在實踐新教學法、加強教師與學生對新教學法的認識中取得的成績，并希望向其他高校講解推行該課程教學改革的挑戰、經驗及成果。可見，香港城市大學課程教學改革的成果已經獲得香港教育部門的認可。

（三）“重探索、求創新”課程教學改革的未來規劃

香港城市大學在6年的“重探索、求創新”課程教學改革實施過程中，已經積累了較豐富的經驗，并形成了一套相對系統的執行制度。即便如此，學校還致力于對該課程教學改革模式不斷進行探索和完善，整合全校各部門資源，在學校的招生、課程教學、管理等多個方面制定相應的配套制度，配合“重探索、求創新”課程教學改革向縱深開展。《香港城市大學戰略計劃2015—2020》中，對“重探索、求創新”課程教學改革的未來發展做出了多項規劃。

1.課程教學方面。致力于加強學術課程中的知識創造內容，并計劃推出“重探索、求創新2.0”改革，將研究生課程納入到改革范疇中。在研究生課程中嵌入更多的研究和創新元素，并提升優秀研究生和博士后的參與度，通過代際學習的模式，推動 “重探索、求創新”課程教學改革。

2.招生方面。加強對本科生入學流程的管控，以便招收到從“重探索、求創新”中受益的，具備高素質的有積極性、創造性的學生。

3.組織管理方面。計劃建立覆蓋全校范圍的“重探索、求創新”課程教學改革專責小組，負責協調全校課程教學改革的推進工作，向其他高校和企業推廣“重探索、求創新”的聯網計劃，并聯系其他高校和企業參與到課程教學改革和創新成果的轉化工作中。

4.教師管理方面。計劃進一步完善績效考核標準，充分肯定不同學科背景的教師對創新教育的貢獻;并計劃擴大教師隊伍規模，尤其是增加跨學科教師的數量[7]。

二、香港城市大學“重探索、求創新”課程教學改革的特點

在實行“重探索、求創新”課程教學改革之前，香港城市大學的課程教學改革面臨著諸多問題，亟待解決。大學教育資助委員會（即UGC，以下簡稱“教資會”）發布的《香港城市大學素質核證報告（2010年）》中指出，香港城市大學的人才培養存在學校權力下放導致各學院和學系的素質保證安排各異，人才評價標準不一，人才培養目標與本校辦學使命、愿景聯系不緊密，辦學特色不鮮明等問題。該報告建議香港城市大學課程教學改革應全面監察學校人才培養素質的保證工作，并且具備必需的直線從屬結構和權力;課程教學述明本校特點，并把這些特點結合起來，凸顯本校和學生的獨特之處，根據這些特點籌劃校內工作和外界宣傳工作[8]。基于此背景，香港城市大學推出了“重探索、求創新”課程教學改革，并具備以下特點。

（一）學校自上而下統籌推動、自下而上交流反饋，契合辦學目標

以《香港城市大學戰略計劃2010—2015》中提出的“擴建知識轉移和創業實力”為指導，“重探索、求創新”課程教學改革由負責學術規劃及本科教育的副教務長馮剛教授帶領團隊進行研發，并結合全校各學院的實際情況進行調整后，自上而下統籌推動，在全校范圍內實行。實行一段時間后，各學院通過教學反思研討會的形式，對課程教學改革的成果和面臨的問題向學校進行反饋，學校根據各學院的反饋情況再對課程教學改革政策進行修改、補充，隨后繼續向各學院推行，實現自上而下、自下而上的雙向互動，使“重探索、求創新”課程教學改革持續推進。這樣，學校可以時時了解各學院的人才培養情況，從整體上把握課程教學改革的走向。

香港城市大學是一所研究和應用并重的高校，其辦學愿景是“成為全球領先的大學，在研究和職業教育方面表現突出”;使命是“培養和發展學生的才能，創造適用的知識，以支持社會和經濟發展” [9]。為了解決教資會提出的人才培養與辦學愿景、使命聯系不密切的問題，香港城市大學結合本校特點，探索出將專業知識與創新實踐相融合的“重探索、求創新”課程教學改革實施路徑。具體而言，學生通過接受課堂創新教學并開展課外創新實踐，在探索節上展示創新的成果，獲得企業和社會的關注，部分優秀作品還可能獲得學校或企業的資金支持。隨后，學生在學校的支持下完成知識產權注冊，進一步結合專業知識對作品進行貼合社會實際和企業需求的改進，而后獲得企業驗收并投向社會。即便只有少數學生的創新成果可以最終問世，但在這個過程中，學校有意識地引導學生關注社會生活實際，提高他們的創新和實踐能力，增加其對專業知識的理解和就業能力，這符合香港城市大學的辦學愿景和人才培養使命。

（二）注重課堂外的實踐創新

“重探索、求創新”課程教學改革注重課堂內外相結合，強調通過課外實踐創新，將課內教學知識轉化為解決社會實際問題的成果。

為實現這一目標，香港城市大學為“重探索、求創新”課程教學改革提供充分的物質和場地支持，在整個校園設立和發展專為該項改革而配套的設施和機構，以培育創意及協助實踐理念。如，香港城市大學在2013年設立了精進教育實驗室，協助學生進一步完善創新構想;在2014年設立了創意工作坊、知識轉移處及電算服務中心等部門，為學生提供所需的場地和器材，協助各學科教職員工及學生的實踐創新。學校還提供多項系統的課程及課外活動，以提升學生的學習體驗，并設有多個為學生服務的辦事處，積極地為實踐創新提供快捷、有效的支援，受到各級學生的高度評價。

此外，香港城市大學舉辦一年一度的探索節，2017年的主題為“我自己的發現”（My Own Discovery），為學生的創新成果提供展示的舞臺。該活動的參與對象覆蓋教資會資助的香港城市大學所有本科生或研究生，參與者需要提供自己制作的尚未商業化或專利化的創新作品，分為開放類和設計應用類，評審小組對作品的獨創性、創新性、現實影響和實施可行性加以評價。其中，優秀的作品將在探索節上展出并頒發獎項，獲得香港城市大學提供的知識產權注冊資金，進一步推進創新的專業支持和部分獎金。

（三）創新成果和學生專業契合度高，跨學科合作正成為新趨勢

學生創新實踐的成果是“重探索、求創新”課程教學改革實施情況的直觀體現，可以在一定程度上衡量改革的成效。通過統計2012—2017年在香港城市大學探索節上展示的88項學生創新成果和被評為優秀課程作品的案例（兩者不重復統計）可以發現，94.3%的學生作品的主題、內容或運用的技術手段與創作者的專業相關。這在一定程度上說明香港城市大學的課堂創新教學對于啟發學生的創新靈感、引導學生結合所學專業知識進行課外創新起到了較大的成效。

跨學科合作是當前創新發展的重要方向。隨著互聯網技術和人工智能時代的到來，跨學科創新范式正逐步演變為科技創新的重要趨勢，也已成為高校競相追逐的科研增長點[10]。《香港城市大學戰略計劃2010—2015》中提出，要“拓寬跨學科協作研究，應對全球性難題”。基于這一目標，學校致力于擴大教師規模和研究生課程，尤其是跨學科教師和課程的數量。在54件優秀的學生團隊合作作品中，跨學科合作作品有28件，占總數的51.9%。在實行“重探索、求創新”課程教學改革的6年中，以3年為節點，2012—2014年跨學科合作作品有11件，2015—2017年跨學科合作作品增長到17件，數量較前幾年增長了54.5%，這說明跨學科合作研究正成為香港城市大學教學研究和學生創新的新趨勢。

（四）注重保障學生的知識產權

隨著“重探索、求創新”課程教學改革的推出，香港城市大學學生的原創作品不斷涌現，于是對這些新創作、新發明的“知識產權”（IP）保護也被提上了日程。

針對這種情況，香港城市大學制定了《大學知識產權及相關事宜保護政策》，向學生普及知識產權的相關知識。其中，詳細介紹了知識產權的概念知識，規定了知識產權的保護范圍，包括版權、專利、注冊設計、電路的布局設計和商業秘密等，并制定了詳盡的知識產權保護條例，明確規定了學校和學生在知識產權和收益方面的歸屬劃分。政策規定：通常情況下，學生在校學習期間的所有版權、專利和注冊外觀設計等發明創新成果，其知識產權自動歸學生所有;以工資形式從學校獲得經濟支持的項目、涉及大量使用學校資源（包括使用10萬港元以上的資金或使用項目專門設備）的項目、受學校贊助的研究或簽訂合同的項目，其知識產權歸學校所有。該創新成果進行商業開發所產生的凈收入，學校和創造者按7∶3的比例劃分;如果香港城市大學沒有支付專利申請費用，凈收入應由學校和知識產權創造者平等分享;若學生缺少所需的資源或相關專業知識和技術開展進一步的研究，可以將知識產權的所有權轉讓給學校，凈收入同樣按7∶3的比例劃分[11]。這一政策的制定，在很大程度上鼓勵學生發明創新、分享創意，發展個人和團隊創造力，為“重探索、求創新”課程教學改革的持續推進提供了制度保障。

三、香港城市大學“重探索、求創新”課程教學改革的啟示

在祖國內地，大學生的創新往往是和創業緊密聯系在一起的。2012年8月1日，教育部辦公廳下達了關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知，文件論述了在普通高等學校開展創新創業教育，對建設創新型國家、深化高等教育教學改革和提高人才培養質量、促進高校畢業生充分就業的重要意義，并提出高校應該向全校學生開設創業必修課。2014年，李克強總理在天津舉辦的第八屆夏季達沃斯論壇上指出，要借改革創新的東風，在中國960萬平方公里土地上掀起一個“大眾創業、萬眾創新”的新浪潮。此后，政府和高校制定了一系列鼓勵學生進行創新創業的政策，“雙創”運動在全國高校開展得如火如荼。但經過幾年的實踐，內地高校的創新創業課程教學存在著一些問題，需要正視和改進。

（一）內地高校創新創業課程教學存在的問題

1.課程教學體系和目標不明確。依照《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，到目前為止，內地高校基本開設了創新創業指導課程，但對于創新創業課程的概念理解各異。一些高校所開設的課程大多局限于校友成功案例報告會、創業經驗交流會、部分企業或創業代表的講座等，未能形成一個長期、穩定的教學過程[12]。部分高校將大學生就業指導、學生職業生涯規劃、暑期社會實踐等都納入到創新創業課程的范疇中，還未能建立起科學、完善的課程體系。另外，部分創新創業課程的培養目標并不明確，教學內容和學生所學專業并無太大聯系，未能很好地引導學生在創新或創業過程中結合所學的專業知識。這在一定程度上導致現階段學生的“雙創”多是將現有較為普及的技術進行創新性的組合和應用，真正體現大學生的學科專業優勢，運用高深、前沿的知識或技術進行的創新創業并不占多數[13]。

2.高校參與和支持力度不夠。目前，內地已有“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生創新創業訓練計劃、大學生創新創業基地等多種面向大學生創新創業的活動，但是這些活動多數是競賽的形式，針對的大學生群體較為有限，而且多數活動是由國家或地方政府推動，高校真正參與組織的較少，缺乏大學生創新創業管理和服務機構為學生創新提供配套的資金、場地、技術支持和服務;已有支持和服務力度也較為有限，難以滿足實際需求。此外，學生的創新成果也鮮有展示平臺，缺少受到社會公眾檢驗、改進、認可，并最終投入商業化的過程，甚至一些高校認為本專業的教學和研究才是大學的中心任務，對于引導學生進行應用型的創新并不熱衷。這些因素使得高校創新創業教育的實踐創新難以在全校范圍內普及，很多時候只是少數精英學生展示自我的舞臺。

3.學生知識產權保護缺位。知識產權的保護對于激發學生創新創業的積極性、鼓勵學生投入到創新創業實踐中并獲得實際收益具有重要意義。目前，高校大學生的創新成果多是在學校或教師研究項目的支持下完成的。根據我國《專利法》第六條規定：“利用本單位的物質技術條件所完成的發明創造，單位與發明人或者設計人訂有合同，對申請專利的權利和專利權的歸屬做出約定的，從其約定。” [14]但在實際操作中，目前內地高校很少出臺詳細的學生知識產權保護或商業化收益劃分的相關條例，對于如何處理學校和學生、教師和學生的合作創新成果歸屬和收益劃分問題沒有明確的實施細則，造成高校存在對大學生創新成果無償實施的情況。據統計，80%閑置學生專利被高校無償商業化[15]。這就容易出現知識產權糾紛，學生難以從創新實踐中獲得實際收益，從而影響學生的創新積極性。

（二）內地創新創業課程教學改革的路徑

1.明確課程教學體系和培養目標。針對創新創業課程教學體系和培養目標不明確的問題，高校應明析開展創新創業教育的目的，是依據大學生具備較高科學文化知識的自身特點，引導他們結合專業前沿知識或技能，創新研究成果并將其轉化，從而實現創新創業，為十九大報告中提出的“加快建設創新型國家，培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才”戰略服務。高校創新創業教育不應引導學生為了創業而創業，不能只注重本校學生的創業率，而忽視創業的技術含量，為實現創新創業教育的培養目標。高校應改革課程教學，借鑒香港城市大學的成功經驗，在部分專業課教學中融入創新創業教育，將創新創業教育內化到課程體系之中，引導學生思考如何結合本課程的專業知識和社會實際需求進行創新，激發學生的想象力和創造力，增強創新創業氛圍。同時，高校還應完善創新創業教育的課程教學體系，建設課內創新教學、創業教學課程、課外創新創業實踐為一體的完整體系。在創業教學課程中，可以加入學生創業知識教學、創業精神培育、創業機會識別等相關內容，為他們的創新成果商業化打下基礎。

2.注重高校參與和創新平臺搭建。隨著社會經濟的不斷發展，科技成果轉化為生產力的速度越來越快。作為科技成果創新的重要陣地，高校除了傳統的教學、科研、社會服務的職能外，也應注重將科研成果轉化為生產力，服務創新型國家建設。大學在保持原有高深知識生產與擴散的傳統職能的同時，也要在高深知識的應用方面大有作為[16]。因而，無論是研究型高校還是應用型高校，都應重視對學生的創新創業教育創造條件，支持學生將知識成果轉化。內地高校可以參考香港城市大學的改革路徑，依據本校的資金和場地情況，成立專門的學生創新服務機構，提供資金、場地、技術設備和服務支持，使學生有條件將自己的創意通過實踐轉化為現實;為不同專業的學生建立溝通的渠道，鼓勵他們展開“頭腦風暴”，結合不同的專業背景進行跨學科合作創新;舉辦年度創新探索節或科技展，為全校學生提供展示自己發明創新的平臺，讓創新氛圍和創新意識成為校園文化的重要組成部分。同時，可以邀請相關企業和社會各界人士前來參觀，為學生的科技成果商業化架設資金來源的橋梁。

3.加強對學生知識產權的保護。知識產權關系到學生的創新積極性和成果收益。針對當前內地高校學生知識產權保護缺位的問題，應當制訂本校的知識產權保護條例，厘清知識產權的內涵和保護范圍，明確學生在獨立創新、與教師合作創新、利用學校資源創新等不同的情況下，創新成果的知識產權歸屬及商業化收益的劃分，以制度規范學生的創新活動，保障他們的創新積極性和合法權益。

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（責任編輯：申寅子）