以創新創業教育模式孵化品牌專業的平臺機制研究

李友余 陳廣仁

[摘 要]創新創業教育與品牌專業建設是高職院?，F階段改革的重點方向。本文依據創新創業教育與品牌專業建設對人才培養的目標與方向，從運行要素、運行內容、運行路徑以及保障條件四個維度進行分析，構建了以創新創業教育孵化品牌專業的平臺機制，以期為高職院校探索創新創業教育與品牌專業改革提供參考。

[關鍵詞]創新創業教育;品牌專業;平臺機制

[中圖分類號]G642? [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2019）04-0132-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.04.024

一、研究的背景

以創新創業教育（以下簡稱“雙創教育”）模式對接品牌專業建設，是高職院校進行品牌專業建設的有益嘗試和實踐創新，對于以院校和企業作為主體、構建雙創孵化平臺、導入校企資源，轉變專業教育方式提出了更高的要求。品牌專業作為院校專業教育的標志性成果，對創建示范性和一流院校有著不可或缺的引領作用。因此，在雙創教育模式與品牌專業建設二者之間設計一套具有嚴密邏輯的機制，將雙創實踐與品牌專業建設相結合，對于雙創理論研究和高職院校的品牌專業建設具有積極的參考價值。

2010年的《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的指導意見》中提出，創新創業教育要突出專業特色，創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合。2015年國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出，高校創新創業教育存在與專業教育結合不緊、實踐平臺短缺、體系亟待健全等三個突出問題。在專業特色與雙創教育的結合方面，廣東省教育廳2016年頒布了品牌專業的建設意見，要求院校應在品牌專業建設方面調配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進專業教育與創新創業教育的有機融合。在政策的推動下，高職院校掀起了有關雙創教育和品牌專業建設的研究與實踐熱潮，并取得了一系列研究與實踐成果，主要包括：在平臺建設方面，黃海珍等認為平臺建設可以從創新學院管理、深化校企合作、打造優勢特色項目等方面進行探索[1];在雙創教育的發展路徑方面，包括探析高職創新創業教育雙主體自組織發展路徑以及提煉高校成人教育轉型發展的新路徑等[2];在對品牌專業建設研究方面，由于品牌專業的概念較新，有關文獻側重于從特色專業進行研究[3]、從利益相關者進行分析[4]、從特色專業的發展路徑和模式進行綜合性研究等[5]。

本文梳理了近年來教育類文獻對雙創教育和品牌專業建設的研究重點，發現鮮有將二者融合在一起的研究，其原因在于：一是品牌專業的提法較新;二是雙創教育在高校還屬于試驗性工作，其效果仍有待觀察。但一系列有關雙創教育的改革實踐證明，雙創教育模式已經逐漸超越了早期的校企合作模式，并通過推動產教融合的深化促進了高職院校品牌專業的孵化[6]。因此，本文遵循雙創教育與品牌專業建設的政策導向，將二者進行融合性研究，探討以雙創教育模式驅動高職院校品牌專業建設的平臺戰略機制，重點解決：一是融通路徑。從雙創模式向品牌專業建設的遞進路徑是什么？即雙創模式的效果如何傳遞到品牌專業建設？如何落到服務學生成長成才的根本目標？二是運行機制。從系統理論視角分析雙創教育模式孵化品牌專業的運行機制中的輸入、轉換涉及到的要素有哪些？即整體戰略的運行機制是怎么樣的？三是保障條件。以保障平臺的戰略機制運行為出發點，需要提供什么條件保障戰略機制順利運行？即實施雙創平臺戰略的保障條件有哪些？

二、理論視角

（一）創新創業

2015年李克強總理在政府工作報告中提出了“大眾創業、萬眾創新”的倡議，意在激發人民的創業精神，形成“萬眾創新、人人創新”的新勢態。2018年9月國務院印發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，對推動深化創新創業做出了更精準的指導和部署。創新是將生產要素和生產條件進行組合，引入新的生產體系中的行為[7]。所以，創新可以打破現有的平衡，對原有事物進行改造。管理大師德魯克在《創新與創業精神》中指出，創新是改變資源的產出;創業是以商業機會為前提，創業者整合資源，創造價值的活動[8]。為響應國務院提出的“大眾創新、人人創業”的號召，高職院校需要在進入開放式創新環境的創業大潮下，重新界定人才培養的模式與目標，即將培養人才的類型由以往的培養專業技能型人才向創新復合型人才轉變[9]。由此，雙創教育作為一種新型培養模式，通過結合企業的需求，以創業項目為載體，進行深度融合式培養，在傳統的校企合作模式如訂單班的批量式培養模式的基礎上進行有效創新，培養出具有創新創業能力的人才[10]。創新創業型人才并不屬于某一專業性人才，而是具有復合專業能力和綜合素質、能實現自我進化、不斷學習的動態性人才。在傳統教育模式下，對人才的培養是基于工作崗位和專業化分工進行設計，但創新創業型人才是基于市場需求和滿足需求的能力而設計，以培養面向未來服務的綜合能力為主線，這對當前的教育模式提出了新挑戰。

（二）品牌專業

廣東省教育廳2016年提出的實施廣東省高等職業教育品牌專業建設計劃，對品牌專業標準進行了界定：一是綜合實力強。具備省內或全國范圍領先的師資力量、教學條件、教學管理、教學科研水平以及社會服務能力;二是人才培養質量高。強調畢業生初次就業率和平均起薪線高，就業質量高;三是社會認可度高。新生第一志愿投檔錄取率或第一志愿投檔線高，生源質量高。因此品牌專業建設，既需要在人才培養、教學模式、專業課程、教學素材方面具備品牌化效應，又要不斷創新，在專業教學方面創新出新的內容或方式，開創新的教學路徑或策略。在實施專業品牌化策略方面，高職院校需要依據當地的產業特征，開發出具有服務于本地產業的人才培養方案，將產業與專業進一步融合，達到培養創新創業復合型人才的目標，而創新創業作為產教融合的重要落地模式，完全有可能成為品牌專業建設的新引擎[11]。

（三）平臺機制

平臺是指匯集各類教育和創業資源，并對資源進行融合以產生價值的載體[12]。一個平臺能否順利運行，其機制至關重要，機制是能使平臺匯集資源以及產出價值的運行規則和結構[13]。運行機制將制約平臺中輸入的要素以及轉換、輸出的成果等全過程，影響平臺運行的不同構成階段和發展路徑。高職院校在實施雙創教育改革和品牌專業建設的過程中，由于涉及到多元主體的加入、多種價值要素的集聚、多種教學方式的融合，所以高職院校需要構建平臺機制以推動由雙創教育與品牌專業建設的聯動創新實踐。平臺化戰略的實施，意味著雙創與品牌專業相融合的教育模式，不再局限于以教師、學生、課堂為依托，而是通過引入企業和導入創新創業項目，以產業需求引導不同專業交叉融合發展。

三、以雙創模式孵化品牌專業的平臺機制

本文根據雙創教育模式的系統性構成以及品牌專業建設的內涵，從平臺的要素輸入、轉換路徑以及成果輸出三個階段構建平臺機制運行模型（見圖1）。為了建設品牌專業，雙創教育模式與被遴選的專業體系構成一個基于以雙創教育為核心的運行機制，通過融合二者構成了一個平臺。該平臺的運行機制由運行要素、運行路徑、運行內容、運行保障四個維度構成，其運行路徑包含品牌專業遴選、構建協同育人雙創機制、創新項目孵化模式以及最后形成品牌專業體系四個階段。

圖1 以雙創教育模式孵化品牌專業的平臺運行模型

（一）品牌專業遴選階段

在運行要素方面，院校從現有專業中遴選具有一定基礎的學科專業作為品牌專業進行培育，創新創業區別于傳統的訂單班和現代學徒制，通過創新創業的教育實踐來驅動品牌專業的建設，讓高職院校的專業建設呈現出更為鮮明的品牌特征。在運行內容方面，創新創業教育更注重打造人才的創造能力和經營能力，而傳統的訂單式培養則側重于職業型和功能型人才的培養。因此，高職院校通過雙創教育模式來打造品牌專業，可以實現專業的品牌內涵隨著職業教育改革的深化而有所升級、專業的品牌化由職業人才培養向復合型人才培育轉變，企業的合作模式由規?；瞬判枨笙蚓⑿腿瞬判枨筠D變。在運行保障方面，品牌專業應該符合三個條件：一是符合品牌專業的基本要求，包括實踐教學、案例素材、競賽成績、實訓室配套和生源數量等;二是具有較強的校企合作基礎，包括前期實踐課程、協同育人機制以及企業就業安排;三是專業要適合進行雙創教育模式。

（二）構建協同育人雙創機制階段

由雙創教育模式上升到雙創協同育人平臺，是實施平臺化戰略的核心。平臺是匯集資源并整合資源后產生價值的載體，強調的是系統性效應，其中對資源要素的導入至關重要。對于協同育人平臺而言，運行要素主要包括學生、機制、導師、課程以及項目，其中企業提供的雙創項目成為雙創教育能否成功的重要保障，而雙創機制則是維持參與到平臺中的主體能在多贏、共享、互利的規則下開展創新創業項目活動的重要保障。

為了保證雙創項目的質量以及達到培養復合型人才的目的，在運行內容方面，雙創平臺需要篩選出與品牌培育專業相關聯的項目，同時從品牌專業中選拔出具有雙創特質的學生，并由該專業的教師作為導師，帶領學生成立創業小組，通過承接雙創項目的形式參與實際業務。在運行保障方面，需要建立一套“導師+學生+企業”聯合創業機制。為了保證創業的持續性和人才培育的穩定性，導師必須在學生畢業前一年即以企業項目和專業訓練相結合的方式參與雙創教育，并在學生進入項目后繼續跟蹤和輔助學生成為創業型人才，這個周期通常為兩年。為了保障導師與學生以及企業的利益，導師和學生組成的創業小組，將分享項目的收益。同時，企業需要支付一定的項目經費，開發創新創業訓練項目型課程。為了訓練學生的雙創能力，必須打破傳統的以專業為導向的教學方式，研發出以訓練學生的復合型能力和創業思維的課程體系，全部課程均以解決企業的實際問題、提升創新創業能力為基點。在所有課程學習完畢后，學生必須結合實際的雙創項目開展實踐活動。

（三）開展雙創項目孵化階段

此階段需要投入的運行要素包括具有贏利能力的商業模式和具有市場競爭力的技術（產品）。由于創業屬于自負盈虧、自主決策、自行投資和承擔風險的行為，對于絕大多數在校大學生而言，傳統的獨立經營創業、自行籌資的創業方式難以避免風險大、見效低、成功率小的通病。高職院校開展創新創業活動可以從兩方面進行：一是對學生自主研制或設計的具有一定競爭力和市場潛力的產品（創意），可采用合理的商業方式引入外部資源，以項目合伙人形式對相關創新產品進行孵化;二是對具有創新創業潛力的學生，可以從企業中劃分出某一可以獨立核算的業務，以項目形式交由創業小組進行經營。交付經營前，企業需要對項目的核算邊界進行界定，并對項目進行孵化引導。

在運行內容方面，項目的孵化創新主要包括兩個方面：一是商業模式創新和技術（產品）創新。商業模式創新是指通過對現有的商業化模式進行創新，為客戶提供價值與傳遞價值的戰略舉措[14]。商業模式創新并沒有改變現有的產品或技術，但對現有的客戶定位、商業定位以及所要傳遞的價值進行重新設計，通常會改變有關營銷渠道或合作伙伴，所以商業模式創新往往涉及到價值鏈的改變。在現有的動態競爭環境下，客戶的需求不斷提升，只在產品或技術方面的創新已經無法適應在互聯網環境下的競爭態勢。因此，商業模式創新，特別是針對不同類型的項目進行商業模式創新，是保證項目得到孵化以及成功的重要措施。在此過程中，缺乏導師以及企業的輔助，只靠雙創型人才無法實現商業模式創新。另外，在進行商業模式創新的同時，對商業項目中的產品和技術也需要進行持續性創新，既可以是基于功能和質量的創新，也可以是基于服務方式和產品外觀或包裝的創新。為保障項目孵化的成功，從實踐的角度來看，商業模式與產品、技術的創新是交替進行的，所以對項目進行孵化，形成具有一定實施規范的項目運營系統，并訓練雙創型人才進入系統中，對保障雙創項目的實施以及雙創人才的培育非常重要。

（四）形成品牌專業體系階段

形成品牌專業體系是平臺機制的產出階段，在此階段高職院校需要投入的要素主要是項目創業小組的創業與教學活動。通過導入雙創小組進駐到項目中，并在實踐中不斷形成訓練教程，包括各類素材和成果。同時，高職院校還需要實施多種創新策略服務于品牌專業教學，引入企業導師進行專業課程教學、雙創項目模擬和真實案例教學等。在運行內容方面，經過雙創孵化項目實踐后，對品牌專業教學改革，可以形成以下成果：一是真實案例。在品牌專業的教學素材中，不斷迭代的真實案例是非常重要的，而雙創項目恰恰可以積累很多與專業匹配度高的案例，并且全部案例都經過雙創人才的實踐，具有非常高的原創性、真實性和示范性，不僅可以讓學生產生主動學習的動力，還可以讓高職院校在品牌專業建設中擁有更有利的條件。二是精品課程。在雙創項目訓練中將會形成大量的課程，這些課程一旦在項目實踐中得到應用，通過結合專業教育，就會被設計成為具有特定專業品牌的特色精品課程。三是人才品牌。品牌專業必須聚焦人才培養這個根本性目標。品牌專業的培育，就是應用品牌性的專業教學，培養出具有專業能力的人才。通過雙創平臺，引入具有創業創新能力的人才培養模式，從而達到以點帶面、以部分拔尖雙創人才帶動專業人才成長的目的。四是項目訓練庫。通過復制雙創項目的成功模式，結合專業技能要素在品牌專業的培育中引入專業性訓練項目，鼓勵學生參與到企業實踐中，并以承接外部小項目的形式，形成具有本專業品牌的項目訓練庫。五是競賽成果。競賽是品牌專業的構成部分，通過雙創平臺將案例、項目與專業結合，推動學生積極參與各項競賽，形成持續的競賽文化，培育競賽成果，培養專業競爭意識強、接受挑戰能力足的人才。六是產業服務團隊。通過雙創平臺可以解決現階段多數校企聯合師資過于松散以及缺乏利益引擎的問題，將品牌專業的導師與企業導師進行捆綁，共同培養雙創人才，共同服務產業，形成產教融合品牌服務團隊。七是產教融合基地。通過雙創平臺將校企雙方的導師結合在一起，以項目和人才為連接紐帶，培育產教融合型基地，為專業學生提供高質量就業、創新項目孵化、產學研合作、項目產業轉化基地。此外，在保障條件方面，高職院校必須提供基礎性的專業體系保障，包括已有的課程、師資以及生源、硬件設施等，不能隨意降低有關要素的投入，否則會影響到孵化的效果。

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（責任編輯：王世君）