小學生家庭作業的指導行為研究綜述

李怡萱 俞愛宗

[摘 要]隨著新課程改革和素質教育的不斷深入，家庭作業和家庭教育問題越來越受到人們的關注。本文針對家長和教師對小學生家庭作業的指導行為現狀及問題，問題成因，對學生的影響和改進策略4個方面研究成果進行歸納，總結現有研究成果，分析目前研究的不足，力爭為小學生家庭作業的指導行為研究指明方向。

[關鍵詞]小學生;家庭作業;家長和教師;指導行為

[中圖分類號] G622? [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2019）04-0152-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.04.028

家庭作業是教師設計的，由學生在家里完成的一種學習任務。它是課堂教學的補充和延續，對于鞏固課堂教學、提高學生的學習成績起著重要的作用[1]。隨著新課程改革的深入，家庭作業的內容和形式也在不斷豐富，各種實踐類、探究性的家庭作業激發了學生學習興趣與求知欲，培養了學生的創新精神和實踐能力，所以家庭作業也越來越受到家長和教師的重視。同時，家長和教師對小學生家庭作業的指導行為會直接影響到小學生的學習態度與學習行為。所以，了解家長和教師對小學生家庭作業的指導行為現狀及問題，分析成因及影響因素，探索指導行為的正確路徑顯得尤為重要。筆者以“小學生家庭作業”為主題詞進行檢索，命中文獻168篇，重點分析了其中的32篇，以了解目前家長和教師對小學生家庭作業指導行為的研究動態。

一、家長的家庭作業指導行為研究

（一）家長的家庭作業指導行為現狀及問題研究

周曉燕提到，“大約有三分之二的孩子在完成作業的過程中，家長或提問，或鼓勵，或機械地引導孩子選擇正確答案，扮演著‘教師角色”[2]。該研究側重于家長指導家庭作業過程中的態度和身份定位，提醒家長要注意自己身份和教師身份的區別，但是沒有具體說明家長應該如何參與家庭作業。李云、桑青松、凌晨認為，“家長采用的指導行為有：陪伴孩子完成家庭作業;對于孩子不會的問題給予幫助;學習方法的指導”[3]。該調查從家長指導家庭作業的內容、方法等方面進行研究，研究角度較為全面，但是缺少家長對家庭作業的具體指導方式的研究。閻艷通過研究發現，“在指導家庭作業時間方面，雙職工家庭家長的輔導能力優于非雙職工家庭的家長，獨生子女家庭的家長表現優于非獨生子女家庭的家長”[4]。該研究強調家長的工作性質、家庭結構對家長的家庭作業參與行為有一定影響。顧應鳳通過調查問卷了解到，“家長指導家庭作業的方式和內容主要以‘家庭為本，更傾向于實施‘提供支持 ‘常規監督 ‘直接指導 ‘參與互動和‘作業反饋，而很少實施‘教師溝通 ‘作業歸類和‘培養自主性”[5]。該調查結果表明家長指導孩子家庭作業更傾向于提供外部支持，缺少對孩子學習方法的指導，但是該研究中并沒有分析家長產生這種傾向的原因。劉茜提到“家庭作業家長化”現象，教師布置家長陪孩子做手工、讀寫等作業，有的家長為了節約時間就會替孩子完成;檢查孩子作業時，發現錯誤，不引導孩子思考，直接告訴答案”[6]。該研究充分說明家長的家庭作業指導方式不夠科學，啟發家長要積極引導孩子做好家庭作業，而不是替代孩子完成作業。

（二）家長的家庭作業指導行為問題的成因分析研究

1.自身缺乏相關教育素養。周曉燕認為，“一些家長缺乏教育理論知識，對孩子采取代代相傳的教育模式，科學化程度不高，忽視了孩子身心發展特點以及內心真實需要”[7]。該觀點從家長自身教育素養出發，分析較為客觀，家長的受教育水平影響其家庭作業的指導水平，但是該觀點忽視了社會環境對家長的影響。吳笛認為，“家長的知識和能力會影響他們的參與類型和程度”[8]。該觀點考慮到了家長自身的知識與能力是極其可取的，但家長的知識與能力只是其中一個方面的影響因素，家長的家庭作業參與程度與類型還取決于家長自身的教育理念。

2.過于注重成績以及對孩子期望過高。劉世隱認為，“很多家長‘望子成龍，盼女成鳳的心情十分迫切，尤其是那些自己沒上過多少學的父母，都想讓其子女替他們實現當年的夢想”[9]。該觀點反映了很多家長的普遍心理，家長這種主觀意識給孩子帶來較大壓力，不利于孩子身心發展。張鳴圣、夏斐指出，“家長重視“硬件”環境，卻忽略了教育孩子探索自然、體驗勞動意義等活動”[10]。該觀點強調家長要帶孩子走近社會尋找學習資源，但是對于那些基礎知識薄弱的孩子可能無法適應此種方法，因此這種指導方式并不適合每一個孩子。

3.缺乏正確的家校合作觀。馬天宇認為，“有些家長參與學校教育類型單一，基本以家長會、家長簽字為主，家長參與缺少有計劃、有深度的共育層面上的合作”[11] 。閻艷認為，“家長對孩子家庭作業的反饋不及時，只是單純地簽字，很少和教師打電話或面談”[12]。該觀點強調家長缺乏與教師溝通、交流的意識，致使家長在參與家庭作業中出現問題，并認為家長應該多方面關注孩子的家庭作業。

（三）家長的家庭作業指導行為對學生的影響研究

張建生認為，“適當陪伴孩子做家庭作業可以促進家長和孩子之間的感情”[13]。該觀點肯定了家長經常陪伴孩子做家庭作業并提供指導會讓孩子有歸屬感，但研究中并沒有提到家長陪伴孩子做家庭作業的方法。陳雪飛認為，“當父母指導方式為‘耐心指導作業時，學生作業質量較高，而當父母指導方式為不指導和對孩子提問不耐煩時，學生作業質量較低”[14]。家長耐心指導家庭作業只是影響家庭作業質量的一個方面，家庭作業質量還取決于孩子自身對知識的掌握，學習認真程度等，因此該觀點較為片面。吳笛認為，“家長對家庭作業的指導有如下意義：家長的積極態度有助于學生對家庭作業產生積極的態度和行為;有助于學生對個人能力有更積極的認識;有助于學生獲得更高的學業成績”。但是他也指出，“如果家長采用給予正確答案或代寫作業等方式，不利于學生自主學習”[15]。該研究指出了家長指導家庭作業的積極影響，同時也提醒家長要注意指導家庭作業的方式方法，但是該研究中沒有具體說明家長在哪些方面的積極態度會對孩子家庭作業態度產生積極影響。

（四）家長的家庭作業指導行為問題改進策略研究

1.提升自身教育素養。趙忠心認為，“家長要掌握一些教育方面的知識，能針對兒童青少年的年齡特征和個性特征實施有效的教育”[16]。該觀點從兒童的身心發展的角度考慮，提醒家長隨著孩子的身心發展要不斷改變教育方法，更新教育理念，這樣才能科學地指導孩子成長。黃辛等人認為，“家長能否勝任家庭教育，很大程度上取決于家長自身具備的家庭教育理論知識及教育子女的科學方法”[17]。該觀點肯定了家長的教育素養在家庭教育中的重要作用，但同時指出，針對性格、愛好不同的孩子，家長要采用不同的教育方法。

2. 建立有效的家校合作。車曉丹等人認為，“學校可以定期對家長進行培訓，組織一些研討會，為家長提供資源和指導的學習包”[18]。任寶貴認為，“家長與教師要密切合作，家長發現孩子家庭作業出現問題時，應主動與老師溝通，這樣才能有助于解決孩子所面臨的家庭作業問題”[19]。以上觀點從家校合作的形式、時機等方面進行了分析，家校合作可以使家長掌握更科學的教育方法，教師也可以更全面地了解學生，但還需要豐富家校合作的方式。

3.加強理性關注與科學指導。向翔認為，“孩子不會的題，家長應該采用啟發的方式，而不應該馬上提示孩子該怎樣解答習題”[20]。於長云認為，家長要科學地指導孩子的家庭作業，“對家庭作業提出具體要求;獨立解決作業中的問題;養成自我檢查的習慣”[21]。單園園指出，“家長家庭作業的參與方式和內容應隨著孩子的身心發展而有所變化，尊重孩子身心發展的規律性和個體差異性”[22]。以上研究為家長如何參與家庭作業提供了指導意見，家長應該把握好參與程度，不能讓孩子產生依賴心理，家長更要根據孩子自身的學習能力、心理特征適當調整自己的指導行為。但是，上述研究中缺少對家長理性關注的具體指導方法。

綜上，家長已經從陪伴孩子、學習方法指導，作業內容輔導、學習習慣培養等方面指導孩子的家庭作業。可喜的是，家長已經認識到參與家庭作業的重要性，但是僅僅能認識到并主動參與其中就足夠了嗎？如果家長指導孩子家庭作業行為不當，可能會引起孩子消極、被動的心理。因此，研究者更應該關注家長指導家庭作業的科學、具體的方式方法。

二、教師的家庭作業指導行為研究

（一）教師的家庭作業指導行為現狀及問題研究

汪亮通過問卷調查發現，“有 96%的學生在未完成家庭作業時受到老師的處罰，12%的學生認為老師在批改作業時不認真”[23]。該調查反映了一個普遍現象，該現象應該引起廣大教師的反思，但是該調查中沒有指出教師批改家庭作業的方式，不明確教師在哪些方面批改不認真。王靜嫻認為，“家庭作業評價方式較為冷漠，缺乏交流和互動，教師不關心學生對錯的原因和學習的情緒”[24]。該觀點從教師對家庭作業評價的情感出發，說明了教師在家庭作業評價過程中缺乏與學生的情感交流，但并沒有說明教師評價方式冷漠的原因。譚祝通過問卷調查發現，在家庭作業批改方面，“88.4%的教師是選擇自己對學生的作業批改;3.6%的教師讓學生自己批改;5.8%的教師是讓學生交互批改作業”。在家庭作業反饋方面，“13.9%的學生表示老師經常全部進行講評;81%的學生表示老師有時候會抽重點進行點評;只有5.1%的學生表示老師從未對家庭作業進行講評”[25]。教師讓學生參與批改家庭作業充分調動了學生的積極性，抽重點講評作業這種方式比較靈活，更有針對性，這些都值得我們借鑒和學習。紀秋萍認為，“教師的評價方式過于單一，僅限于簡單的對錯，而不對完成作業的邏輯思維與個體努力進行考量”[26]。該觀點說明了教師沒有關注學生做作業的過程，只注重結果，但沒有指出教師該如何關注學生做作業的思維與個體努力程度。

（二）教師的家庭作業指導行為問題的成因分析研究

何芳指出，“現實的高負荷工作，制約了小學教師正確的家庭作業觀的轉化”[27]。該觀點從教師日常工作量的角度考慮，反映了小學一線教師的真實情況，但缺少對教師自身工作效率的分析。楊景煥總結出教師的家庭作業指導行為的問題原因有，“社會文化背景影響;教師所在學校的哲學影響;教師受教育經歷、工作經歷的影響”[28]。該觀點雖有一定的代表性，但是所涉及的三點范圍有些過大，沒有從教師自身角度去研究，教師自身的性格特點，脾氣秉性等都是應該考慮的因素。任寶貴指出，“應試教育‘猖獗;學校管理的缺失;學生家長的推波助瀾”[29]。該觀點從社會、學校、家庭的角度較為全面地分析了教師存在問題的原因。筆者認為，教師自身的教育理念，教育素養也會影響其對家庭作業的指導行為。

（三）教師的家庭作業指導行為對學生的影響研究

黃小蓮認為，“教師不批改或評價學生的家庭作業，學生對作業質量、準確性的關心程度就會減弱”[30]。該觀點肯定了教師批改和評價家庭作業的重要性，但是文中對教師批改和評價家庭作業的方式描述不夠具體。汪亮指出，“評價方法的多樣化能貼近不同年級學生的身心發展特點，刺激學生的興趣，學生得到老師的認可會樹立他們的自信心，有利于學生改變對待作業的態度。有效的評價語會促使學生之間產生良性循環的學習競爭”[31]。該研究啟發我們應該根據不同年級的學生采用不同的評價方法。低年級的孩子，一個鼓勵的粘貼或是教師一句簡單的評語就能激發學生學習的積極性，但是對于高年級的學生，教師應該多了解學生的心理，注意評價的語言和方式。

（四）教師的家庭作業指導行為問題的改進策略研究

1.教師與家長密切配合。徐學福建議“教師與家長要密切配合，幫助家長熟悉學校有關家庭作業的規定，讓家長明白學校對自己和孩子的要求”[32]。該觀點只說明了教師幫助家長熟悉有關學校的家庭作業規定，沒有從教師對家長指導家庭作業的具體方法層面分析。吳笛認為，“教師可以通過家校聯系本，班級微信群等渠道加強與家長的溝通，讓家長明確如何合理參與孩子的家庭作業”[33] 。該觀點強調要充分利用網絡資源，加強教師與家長的溝通、聯系和指導。

2.批改作業方式多樣化。田云蘭指出，“當面批改作業和學生自我修改作業”[34]。儲競（2007）提出，面批要從以下兩方面入手：“情感溝通，人文滲透;指出問題，傳授方法”[35]。薛之平認為，“面批要關注細節，面批之前要選好時間、地點，設計面批方式”[36]。以上研究提出的自我修改家庭作業對學生提出了較高要求，忽視了一些學生由于知識能力等不足，無法自行修改作業。

3.重視家庭作業的評價與反饋。何芳認為，“教師的評價方式應由教師評價拓展到師生互動的評定方式，變被動評價為主動評價;由結果性評價過渡到過程性評價;轉變客觀評價為激勵評價”[37]。程長林認為教師的評價方式應傾向于趣味評價、差異評價和多次評價[38]。評價方式的轉變，充分體現了以學生為主體的原則，為教師轉變家庭作業的批改方式提供了可行性意見。

綜上所述，目前對教師家庭作業的指導行為主要從家庭作業的批改和評價兩個方面進行研究。在作業批改方面，強調家庭作業的批改形式和時間，指出教師批改不認真、不及時等問題;在作業評價方面，存在評價形式單一、缺乏情感等問題。但針對教師存在問題原因分析不充分，缺少對教師自身教育素養、脾氣秉性等方面的分析。提出的解決策略過于寬泛，缺乏教師對學生和家長家庭作業行為的具體指導方法。筆者認為，針對教師的家庭作業指導行為應該多關注教師對學生層面的指導，對學生提出明確具體的作業要求、注意事項等。

對以往的研究梳理發現，國外對家庭作業的研究起步較早，研究較為成熟。美國學界較早開始對家長參與家庭作業的研究，“20世紀50年代末就開始重視家長對家庭作業的參與”，取得一些基礎性成果，如用經驗數據回答了家長參與方式與內容的效果問題。國內對家庭作業的研究多是探討家庭作業的現狀及改革問題，很多研究還停留在減負層面。很少有研究者關注到家長、教師的家庭作業指導行為對學生的影響。已有的研究中只是粗略地表明家長和教師的一些參與行為，缺少具體、科學的指導方法研究，提出的解決策略雖有一定的實踐意義，但是缺少理論依據。已有的研究結果多數是一線教師的經驗總結，具有區域性和片面性。在今后的研究中，要多關注家長參與家庭作業的具體指導方法，以及教師對學生和家長的家庭作業指導策略研究。

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（責任編輯：滕一霖）