為用而微

琚敏敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在微課已成為教育信息化發展熱點的趨勢下，從微課的目的是為教學服務并非比賽專用，微課的選題最佳適用范圍為“重難點”“疑點及易錯點”和“抽象知識點”以及微課的設計這三個方面闡述微課制作的實效性。以此提出微課制作的目的是有效解決實際教學問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課制作;目的;范圍;設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0218-02

2009年，中國門戶網站新浪在美國twitter大微博服務的基礎上推出了微博，拉開了我國微時代的序幕。憑借著互動性強、參與度廣、信息傳播速度快的優勢，微營銷、微媒體、微傳播、微廣告、微課程等一系列微樣式如雨后春筍。

在這股微熱潮中，“位微不卑”“課微不小”“步微不慢”“效微不薄”的微課在教育領域生根發芽。從幼稚園到大專院校、從普通中學到職業學校，教師對制作微課、應用微課的熱度有增無減。但是，在這鋪天蓋地的微課中有一些微課與制作的初衷背道而馳。

如何有效地利用微課，讓其在教育教學中發揮微樣式的優勢，與課程、教學進行深度融合，保障微課的有效性，是當前微課研究者和制作者必須考慮的重要問題。

一、微課的目的

從2012年的中國微課大賽開始，各類教學微課比賽層出不窮。在“創新資源建設模式、促進教學方式與學習方式的變革”的大環境下，學校不遺余力地鼓勵教師參加各類微課比賽;在名利和榮譽雙收的前提下，教師也紛紛投入形形色色的微課比賽中。

教師制作微課的目的逐漸從輔助教學轉移到參加比賽。用于參賽的微課必須遵守比賽章程，教師需要對照比賽的評分標準，從內容組織、藝術性、技術性等方面來設計制作微課。若是每個微課都如參加比賽的微課般，需要耗費大量的時間、精力甚至金錢，則微課的產量必將寥寥無幾，也勢必不能實現推廣微課、形成微課程來輔助教學的美好愿景。

作為教師，我們要時刻謹記“學生才是教學的對象”。我們制作微課的初衷仍舊是幫助學生自主學習，培養學生終身學習，提高學生學習效率，促進學生提升思維、提高能力。因此，我們制作微課就不必興師動眾，也不必將微課包裝的如影視劇般高大上，更不必為了短短幾分鐘的微課花費幾周甚至幾個月的時間。只要一切以學生為出發點，能激發學生的學習興趣，突破難點、突出重點，將知識點或任務講透講明，便于學生碎片化學習，即使是“接地氣的草根”微課也能為教學服務、為學生服務。

二、微課的選題

雖然微課的應用日趨廣泛，但卻不代表所有的知識點都需要以微課的形式來呈現。如有些課題的知識點較簡單;有些課題的知識點實踐操作性強;還有一些課題的知識點僅需要背誦或者記憶、而不需要深入的理解。類似這些課題，即使風靡課堂的微課也無法替代傳統課堂。那么，究竟哪些課題適合于用微課來輔助教學？

（一）重點和難點

教學重點是學生必須掌握的基礎知識與基本技能，是基本概念、基本規律以及由內容所反映的思想和方法，是學科教學的核心知識以及需要解決的主要矛盾;教學難點是學生不容易理解或不容易掌握的知識、技能和方法。

在傳統課堂中，教師往往需要花費大量的課堂時間去突出重點、突破難點。而學生視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘，若時間太長，注意力不集中，很難達到理想的教學效果。同時，即便課堂上已經領悟的重難點，在完成家庭作業或者實際應用需用到這些知識點時，很有可能已經遺忘了一半甚至全部。

此時，短小精悍的微課就能較好的解決這個問題。將重點或者難點制作成微課，加以典型例題引導學生思考，簡短有趣的微課結合教師課堂上對重難點的講授，更有助于學生消化難啃的重點和難點，也有助于學生有效地進行復習鞏固。

（二）疑點和易錯點

教學疑點是學生在學習過程中所遺留下來的疑問之處;教學易錯點是學生容易被表面迷惑而混淆的知識點。

在45分鐘的課堂上，教師無法為每位學生解惑;學生也無法在教師講解一遍易錯點之后就能練就一雙“火眼金睛”。

隨時隨地可以通過網絡點播的微課便于學生重復觀看。學生根據對知識點的疑問在微課中獲取解答，個性化的學習滿足了各個層次學生的需求;同時，在課余時間可以無限次地觀看“易錯點”微課，碎片化的學習方式幫助學生將易錯點逐漸轉化成得分點。

（三）抽象知識點

抽象知識點是距離現實比較遙遠的，無法用實物形象表現的知識。如立體幾何、網絡協議等抽象知識點，學生僅憑枯燥的理論知識很難深入理解，即使有豐富的想象力也只能停留在知識表面。

夸美紐斯說：“一切知識都是從感官的感知開始的”。若是將抽象知識點通過生動形象的微課來展現，就能讓抽象知識點在精美的圖文和有趣的動畫中變得多姿多彩，從而吸引學生的注意力、激發學習興趣、化解學生對抽象知識點的畏懼。微課可以將學生從抵觸抽象知識點轉變成樂意接受甚至主動獲取。

教師在選對課題的基礎上，才能讓知識點更符合學生的認知規律，才能讓學生在微課中將難以在傳統課堂中深入理解的知識點消化吸收。

三、微課的設計

（一）結構

微課雖小，五臟俱全。既然微課可以稱為課，則與傳統的課堂相比一般也要有一個完整的教學結構。

片頭要有明確的教學目標和知識背景，讓學生在頃刻間就能確定學習目標;片中要詳細闡述課題的一個或者多個知識點，以直觀生動的展現手法讓學生在集中注意力的幾分鐘內深入透徹地理解并掌握知識點;期間延伸幾個拓展問題，引導學生對知識點進行螺旋上升式的思考和探究[1]，實現師生互動的效果;片尾要對知識點進行梳理總結，以容易記憶、朗朗上口的短句加深學生對知識點的印象，幫助學生梳理思路，鞏固重點和難點。

（二）形式

搭建好框架之后，就要確定用何種形式來展現微課。不同作用的微課表現手法和形式也不同。

1.PPT錄屏

PPT錄屏是最常見也是最簡單的一種形式。不論是基礎知識還是技能操作都能以這種形式來展現。微課的制作者不需要掌握高深的信息技術，只要將課題的知識點在PPT中以清晰的思路、精簡的文字、精煉的語言闡述清楚，用錄屏軟件輔助錄成視頻，就能發揮微課的作用。

2.軟件操作錄屏

軟件操作形式的微課適合于計算機輔助軟件的操作類課題，如辦公軟件、平面設計軟件、動畫制作軟件等。教師在演示軟件的操作方法和關鍵技能的同時錄制屏幕，邊說邊做邊錄，后期使用視頻編輯軟件加上字幕和一些簡單的動畫特效就能形成一個完整的微課。

3.實操演示

實操演示形式的微課主要應用在技能實操演示類課題，如車工、鉗工、計算機組裝等。教師需要在一個安靜的實訓場所進行技能實操的演示，邊演示實操邊拍攝視頻，后期配上解說、字幕等效果，就能讓學生通過微課跟著教師的節奏獨立完成技能實操。

此類形式的微課在拍攝時需要兩臺攝像機，一臺用于拍攝全景、一臺用于拍攝實操演示的近景或特寫，以保證學生在觀看微課的時候全面掌握技能實操的關鍵步驟。

4.二維、三維動畫

二維、三維動畫形式的微課相比于PPT錄屏的微課要更加生動形象，但是對微課制作者的技術有了更高的要求，制作微課的時間和精力也成倍的增加。有些比較抽象的知識點，如植物生長的過程、空氣的組成、網絡媒體的傳輸等都屬于難以用實物或者語言表述清楚的知識，對這些特殊的課題就可以采用學生喜愛的卡通動畫形式展現。

5.真人視頻

真人視頻分為教師出鏡和表演兩種形式。微課中出現教師的身影容易拉近師生之間的距離，師生之間的互動也會讓學生產生親切感，提升學生對微課的學習興趣;而表演形式的微課將微課從教學視頻提升到了微電影的層次，教師不但要設計出一個完整的腳本，還要在反復磨煉之后才能進入正式拍攝階段，后期還需要花費大量的時間進行剪輯。

知識點是微課形式選擇的首要參考，同時教師自身的信息技術水平和微課的目的（比賽還是教學）也是微課形式選擇的重要依據。在此基礎上，輔助于合適的信息技術手段，微課才能發揮其重要的作用。

（三）技術

微課是信息技術與教育深度融合的一個產物。從簡單的PPT到專業的錄屏軟件，從前期的拍攝到后期的處理，多媒體技術在微課制作的過程中無時不在、無處不在。充分而恰當地使用信息技術手段，是一個成功微課的重要基礎。

1.語言

聲音是傳播信息的基礎媒體。在一節微課中，教師的語速語調、音量大小等都影響著學生的學習效率。

教師應盡量保證在一個安靜的環境中錄制音頻，避免因外界聲音的加入而被打斷;即便沒有專業的錄音話筒，也要確保高質量高保真的音頻;慢速的語調容易讓人產生困意，快語速常常伴隨著激情，富有激情的感染力更能激發學生的學習熱情;除此之外，標準的普通話、清楚的口齒、言簡意賅的表達都是微課語言的必要條件。若教師本人的音質、普通話水平無法達到以上要求，則可邀請其他教師幫忙錄制音頻，不能讓效果不佳的音頻成為毀了整個微課的罪魁禍首。

2.畫面

片頭雖然只有幾分鐘，卻能決定微課的受歡迎程度。而讓微課受歡迎的一大關鍵就是畫面的視覺沖擊，以強烈的視覺沖擊抓住學生的眼球，保證學生在精神高度集中的前提下進入微課的學習。

雜亂的文字、模糊的圖片、粗糙的動畫會降低微課的畫面質量，太過花哨的顏色又容易喧賓奪主，只有濃淡相宜、深淺相稱、色不過三的顏色搭配以及圖文混排、疏密有致、重點突出的畫面布局才能在片頭之后讓學生繼續保持集中精神，輕松學習。

3.字幕

字幕通常用于補充微課中不容易闡述的知識和技能，起到畫龍點睛的作用。有些微課從頭到尾一條字幕都沒有，學生看完一知半解;有些微課吝惜畫面的每一個角落，只留給字幕一小塊地方，學生稍不留神就錯過了微小的字幕;還有些微課的字幕顏色與背景在同一個色調，字幕就無法突出地顯示出來;更有些微課的字幕置于不斷變換的畫面上方，絢麗多彩的背景徹底將字幕四分五裂。

簡短的關鍵詞、合適的大小、合理的位置、文字和背景色的反差才能讓學生清晰地看到字幕，從而突出知識重點，提高學生的學習效率。

四、小結

微課離我們既近又遠，既陌生又熟悉。如何對待和使用微課，仍需我們在實踐中不斷摸索和總結。[2]教師在了解微課、學習制作、應用微課、共建共享的過程中都要不忘初心，以有效解決實際教學問題。

參考文獻：

[1]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].學術時空，2014（2）：48-54.

[2]余建波.南洋學堂“微課程”設計與實現[J].中國教育網絡，2013（10）：31-34.

◎編輯 武生智