中小型網絡構建與管理品牌課程與教學資源庫建設的實踐探索

郭穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對傳統計算機網絡學科課程體系教學內容存在零散、重復、缺乏整體觀的問題，通過遞進式項目并按照網絡工程生命周期原理對多門課程內容進行整合，形成了中小型網絡構建與管理新課程標準、課程資源平臺及配套課程教材。中小型網絡構建與管理新課程三年實踐教學，課程改革成效顯著。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程改革;遞進式項目;網絡工程生命周期

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）06-0240-02

一、計算機網絡專業課程現狀

（一）教學內容零散化、重復性

我們完成一個網絡工程項目所用到的知識技能分散在網絡基礎、網絡綜合布線、網絡設備調試、局域網搭建、網絡操作系統管理等課程中，知識技能過于零散;同時由于各門課程都自成體系，過分追求自身的嚴密性和完整性，以至于在教學過程中不可避免地使課程之間的知識點存在許多交叉和重復。

（二）缺乏整體觀，與實際工作過程聯系不緊密

由于學科教學內容的零散化問題，課程之間無法緊密銜接，導致學生在學完所有學科內容后沒有對網絡工程項目實施的完整概念，所能想到的僅僅只是某一門課程中的某一個知識點。而實際項目實施卻是知識點的綜合運用，現有學科內容無法滿足實際工作過程需求。

（三）教師專業實踐能力局限化

根據原有學科教學體系，教師長期擔任某一門課程的教學。因此，教師的專業實踐能力局限于所教課程的技能，而對未教課程的技能知之甚少。而實際網絡工程項目實施，是多種技能的綜合運用。教師自身無法完全統籌全局，因而培養的學生也無法完成網絡工程項目任務。

因此，打破原有學科課程體系，圍繞本專業學生工作崗位特點，按照工作過程重新調整課程內容，讓學生在完成工作任務中不斷獲取知識與及技能（即“做中學”）是職業教育課程改革的方向。

二、課程改革思路及內容

（一）網絡工程大小生命周期原理

生命周期的概念應用很廣泛，特別是在政治、經濟、環境、技術、社會等諸多領域經常出現，其基本涵義可以通俗地理解為“從搖籃到墳墓”的整個過程。同任何事物一樣，網絡工程項目的建設也遵循這一過程，即將網絡工程的長遠的宏觀發展過程稱為“網絡工程的大生命周期”，而將相對完整的階段性的網絡工程建設階段稱為“網絡工程的小生命周期”。“網絡工程的小生命周期”分為項目準備階段、設計階段、實施階段、驗收階段和維護階段。在維護階段中，如果因為需求變化而需要增加新的功能或提高系統性能，需要對原系統升級換代，視工程規模的大小，有可能需要進入一個新的工程建設階段，因此，維護階段可能既是原工程小生命周期的一部分，同時又是新的小生命周期的一部分。而對同一建設方的多個小周期的網絡工程建設過程（升級、換代、擴大規模等），可以稱為“網絡工程的大生命周期”。網絡工程大小生命周期之間的關系如圖1所示。

（二）建設思路

通過打破原有網絡基礎、網絡綜合布線、網絡設備調試、局域網搭建、系統管理、網絡安全和網絡工程這些課程的界限，以實際中小型網絡工程項目為背景進行整合，以提高課程的集成度和綜合性，突出課程之間及實踐環節之間的內在聯系，形成從“項目準備→項目設計→項目實施→測試驗收→管理維護”連貫性的工作過程，達到提高學生的實際工作能力的目的。中小型網絡構建與管理課程改革思路如圖2所示。

在項目的安排上，為保證項目之間的聯系性，我們引入了遞進式項目的思想，將項目分為家庭網絡的構建與管理、辦公網絡的構建與管理、園區網絡的構建與管理三大工程項目，按照從小到大的形式組織。項目之間不是孤立存在的，前一個項目都是后一個項目的子集，項目的開展呈現遞進形式不斷加深，符合由簡單到復雜的認知規律。學生在完成新項目同時會結合之前項目所學到的知識，通過不斷循環、鞏固，提高學生對技能的熟練度。

（三）建設過程及內容

（1）充分進行市場調研，明確企業對中小型網絡構建與管理方向人才在基礎知識、基本技能、職業素養和綜合職業能力上的要求，歸納整理出典型工作任務。在此基礎上，將企業項目資源引入學校課堂以及實訓課程教學中，按照由淺入深、由簡到繁的認知規律設計若干個中小型網絡構建與管理項目，以項目為核心整合所有知識、技能、態度、方法，制定出基于工作過程的中小型網絡構建與管理課程標準。

（2）會同行業專家研究制定中小型網絡構建與管理課程的考核評價標準。

（3）在本校2014級計算機網絡技術專業班級開始進行教學實踐，研究并總結適合的典型教學方法和教學流程。

（4）整合教師資源，組建并培訓一支能對該課程實施教學及研究的教師團隊。

（5）在教學實踐中，收集整理教案、課件、教學視頻等教學資源，搭建中小型網絡構建與管理課程的自主學習網站。該學習網站將圍繞家庭網絡的構建與管理、辦公網絡的構建與管理、企業網絡的構建與管理三大項目展開，采用遞進式學習的方式生動的界面設計，使學生得到全新的學習體驗，提高自我學習的意識與能力，提升計算機網絡技術專業學生就業質量。

（6）組織推薦學生到相關企業進行頂崗實習，并追蹤了解2014級計算機網絡技術專業學生的崗位能力，修訂、整理教學資源內容。

三、課程改革成效

（一）教學效果穩步提升

以項目為中心的課程內容，更容易被學生接受，學生學習積極性得到很大提升。同時，結合源平臺的開發和使用，實現翻轉課堂，轉變學生課堂課后的學習方式，大大提升了教學效果。2014級至2016級各班級學生該課程平均分為70，及格率為90.6%，優秀率在9.4%。

（二）實習就業、技能競賽成績顯著

課程內容緊密貼合實際項目，學生的動手能力、對項目的整體理解能力、對知識的綜合運用能力和團隊合作能力均有所提升，2013級至2015級學生期間實習就業對口率從84%提升至98%。

學生參加“網絡搭建應用”“網絡綜合布線”“物聯網技術應用”“信息安全技術”等項目技能競賽碩果累累。2014至2018年各級技能比賽共榮獲國家級三等獎2個;區級一等獎8個、二等獎6個、三等獎4;市級一等獎4個、二等獎4個。

四、存在的問題與今后研究設想

（一）課程缺乏綜合性的實訓環境

本項目建設的中小型網絡構建與管理課程在教學內容和教師團隊上打破了原有學科課程體系的界限，實現了以遞進式項目為基礎的融合。而在實訓環境上依舊是傳統的學科課程體系的設計，學生完成一個項目往往需要在不同的實訓室之間切換，在一定程度上影響了課程呈現的最終效果。因此，構建配套課程的實訓環境應作為今后的研究方向。

（二）平臺資源開發的局限性

由于項目研究經費的限制，無法聘請專業團隊開發微課視頻，該部分工作主要由項目組成員承擔。因專業能力及設備環境的制約，攝微課視頻資源過于簡單、缺乏統一標準，影響了學生對資源平臺使用的效果。

參考文獻：

[1]李鵬，劉淼，黃立勝.基于整體知識觀的網絡工程系列課程的教改研究[J].計算機教育，2008（24）：18-19.

[2]張曉峰.工作過程導向的高職《單片機技術》課程改革與實踐[J].職教論壇，2012（5）：43-45.

[3]龔建.網絡工程生命周期研究與校園網設計與實施[D].西南交通大學，2007.

◎編輯 武生智