減輕學生作業負擔 提高學習效果

王萬軍 劉延宏

摘 要：作業是提升學習效果的手段之一，然而，過多的、沒有質量的、單調的作業作業加重了學生的負擔。作為教師，要尊重學生的個性差異，在作業的質量上下功夫，讓各個層次的學生通過做作業來提升學習效果、興趣和能力。

關鍵詞：設置;個體差異;實踐性;挑戰性;自主性

做作業是提高學生的學習效果的手段之一，是預習、復習鞏固要學的和學過的知識的途徑。而當前作業的方向性發生了錯誤，注重了為考試而進行的大量的筆頭練習，忽視了學習英語真正的目的學以致用。另外，學生的學習狀況普遍存在著“三重二輕”的問題，即心理負擔重、機械記憶負擔重和作業負擔重，相對的學習過程中思維能力訓練負擔輕和實踐操作負擔輕。在學習方式上過于重視“應試技巧”的訓練，視學生為灌輸書本知識的容器，每天面對各種作業，然而作業的形式仍沒脫離那種繁重的、機械的、回憶型筆紙測驗式的作業，忽視了學生的主動參與，樂于參與， 造成了學生“厭學”“逃學”，沒有達到做作業的真正要求。

一、優化作業設置，提升學習效果

作業作為學習的一個重要過程，是檢驗學生學習成效好壞的一個重要指標，通過作業，教師和學生可以知道所學知識的掌握程度如何，這部分沒有掌握的內容出現什么問題，以便師生糾正;因而，教師布置作業時，要緊扣所上的內容，且根據學生在什么題型易出現錯誤，精心設計適量作業，以達到有效預習新課、復習鞏固所學的內容。如布置英語作業時要求：預習作業，根據你學習程度，畫出要學的新單詞和短語，翻譯或解釋四—五個關鍵句型;課堂作業則根據所學的重點和難點以及學生容易出現錯誤的題型設計五至十道題，且要求他們寫出做題的根據和理由。這樣學生每天花費時間不多，有重點的預習了新課，掌握了所學的知識，把知識掌握和能力提升有機的結合起來。

二、尊重學生的個體性差異和學習水平

每個學生的心理特征和個性是不同的，有外向活潑好動型的，內向好靜型的等不同心里、性格特征的學生組成了一個學習班級;學習水平相差很大，教學時要因材施教，布置作業時也要根據他們的心理、性格特征和水平，揚長補短，提升興趣，增長知識，培養能力。如英語作業的布置，活潑學習程度好的則以閱讀、寫短文為主;活潑程度低的，則以朗讀、造句為主;內向不善言談則以編寫表演對話為主;內向水平低的則以每天聽錄音并跟讀十至二十分鐘為主，把這種作業固定一段時間，會產生良好的效果，活潑好動的會靜下心來，專心于靜心思考，內向型的也因為長時間的朗讀、表演，能主動參與課堂學習，學習水平也因性格的改變提高不少。

三、作業要提升學生的學習興趣和能力

當師生把作業當作任務來完成的時候，那他會成為學習的負擔，如果當做一種學習目標即為掌握知識和提升能力，那么，師生都有了內在的動力而精心設計它、完成它。因而，教師在設計作業的時候，根據時代性，熱門話題，緊扣課本，用幽默、詼諧的語言表現出來，學生極感興趣，非常愛做，并且用心去做。如下面是我上七年級（下）Unit Seven Lesson 37 時設計的幾道題：

1.To tell you the ______（實情），America is not the winner.

2.The cat has a ________（夢想），It wants to eat a dog.

3.When Danny ________（醒來），He found he became a donut.

四、多樣性、趣味性、實踐性作業和教學任務相結合

英語學習由于缺乏環境，對于學生來說，相對困難較大，特別是作業，長時間只是抄寫，做題，在方式方法上不做變化，學生很容易產生疲勞、厭煩，不愿意做作業，被逼無奈，只好放在最后，草草完成。時間一長，影響學習英語的興趣;因此創造性的布置作業，增加作業的趣味性，多樣性，實踐性，讓學生經常有一種新鮮的感覺，也可以培養他們的動腦、動手的良好習慣;尋找解決問題的突破方法;合作意識，增加他們積極向上的欲望，可以讓他們根據所學內容畫畫，制作海報，制作課件、查閱資料，制作教學工具，進行社會調查，表演對話、戲劇、編寫故事，朗讀英語詩歌、文章，給外國朋友寫信等等活動。

五、不同層次學生的挑戰性、創造型作業

根據學生不服輸、積極向上的心理特點，適當地采用“激將法”可以刺激學生超常發揮他們的能力，更好的挖掘他們的潛力，讓學生更加主動的投入他們的學習之中，在作業上，適當的布置一些挑戰性，創造性的作業，在班上及時表揚，并刺激其他同學，這樣形成了一種您做的好，有特色，我要比您更突出的局面，長時間刺激-表揚-再刺激-再表揚，這樣就形成了有質量、有特色、有突破的作業群，為提升全班學生學習積極性和興趣打下了良好的基礎。如：英語作業中的，每一篇課文的改寫，續寫，擴寫，單元知識點的歸納梳理、單元文章改寫、出題等難度大、能力性強的作業，更能有利于學生能力的培養、提高。

六，自主性作業與綜合能力提升相結合

每天面對沒有脫離那種繁重的、機械的、回憶型筆紙測驗式的作業，忽視了學生的主動參與，樂于參與，造成學生感到厭煩、枯燥，提不起興趣，只是簡單的完成或抄襲，沒有達到做作業預習、復習和鞏固的真正要求。作為老師，要善于眼觀四方，耳聽八方，時刻發現學生在做作業產生的各種原因和現象，及時采取策略，調整方法，讓學生經常保持做作業的新鮮感，真正把作業當做學習的手段之一，而不是為完成任務而做，比如有一段時間，學生對于老師布置的作業完成質量不高，抄襲嚴重，甚至有學生不交作業了，我了解到好學生感覺作業沒意思，差學生感到太難了。我改變布置作業的方式，根據所學內容和自身的弱項自由選做題，不能少于十道題，且所做題必須有做題里由，這樣布置的作業，五花八門，雖說批改作業較費事，但學生能認真對待，做題質量有了很大的提高，有的學生能做三，四頁，各種題型都有，遠遠超出了所布置作業量。上課感覺到 明顯，學生對于所學的知識點掌握到位、理解到位，知道如何正確的做題，拓張所學的知識，學習能力都有了很大的提高。

總之，切實減輕作業負擔，不是以犧牲學生的學習和提升他們的綜合能力為代價，要把所采取的措施落在實處，即根據學生的個體差異和心理特征，還要把英語教育大綱的要求結合起來;既要筑好基礎，提升學生學習英語的興趣和能力，又要培養他們的良好的做作業的習慣;既要讓學生通過作業學會推陳出新，還要他們面臨各種不同的挑戰性作業時，學會如何克服困難完成它。達到作業是提高學習效果的手段，而不是老師布置的“任務”。