談談如何推進現代學徒制

林國欽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現代學徒制具有融通職業院校和用人單位的重要作用，尤其是滿足當前中高職院校提升學生就業實力、人才繼續教育和社會對人才需求的重要途徑。以幼兒園教師培養為案例豐富現代學徒制的內涵，拓展現代學徒制實施的范圍，首先分析現代學徒制的開展內涵，其次深入分析推進現代學徒制過程中產生的障礙點。最終以障礙點為核心敘述推進現代學徒制的可選路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;院校教育;創新人才

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）06-0001-03

現代學徒制以學校和用人單位作為雙核心，屬于一種校方與用人單位進行深度融合的教育形式。現代學徒制一般都直接面對一些社會基層職業，例如生產型職業，也可以拓展到服務型職業如幼兒園教師等，主要目的通過校企合作（學校和用人單位）形式培養更多更適合用人單位和和社會需要的專業人才。當前社會基層需要大量基礎性的技能人才，而中高職院校培養出來的人才不僅在數量上滿足不了社會的需求，特別是在質量上無法滿足社會的需要。現代學徒制為學生成才和社會用才提供了一個很好的合作辦學方式。因此推進現代學徒制無論對學生、對學校、對用人單位、對人才培養合作單位而言，都具有切實的推進價值。本文試以幼兒園教師的培養展開討論。

一、現代學徒制的開展內涵

現代學徒制相對于學徒制而產生，傳統模式中誕生的學徒制多以“兒徒”作為主要形式，即一個師傅一生中僅收幾個徒弟，而徒弟的地位與兒子相同，收徒需要按照傳統的禮儀形式進行，整體來看存在形式主義特征。但現代學徒制屬于改良版本的學徒制，其廢除了師傅與徒弟之間的傳統相處模式，不再注重于形式，但保留了師傅與徒弟點對點交流和傳授知識技能這一重點階段。在傳統模式下，徒弟基本都會跟隨著有聲望的師傅學習，而在現代學徒制背景下，如在幼兒園內，每一個具有超前教育理念、教學經驗豐富、教學水平高超的幼兒教師都可以成為學前專業學生的師傅。因此現代學徒制這一概念的產生和應用皆具有實際價值，既其可以令學生和教導者在工作環境內穩定地開展工作，又可以督促教導者不遺余力地教育學生。故從現代學徒制所產生的效用來看，現代學徒制的推廣應用明顯能夠促進國家大多數企事業（也包括學前教育）的發展，令更多的中高職院校學生可以迅速成為具有真才實學、有價值的社會工作成員，也使已從業者再回到培訓合作機構接受繼續教育，再學習再培訓再提高，滿足更好就業的需要。

二、推進現代學徒制過程中產生的障礙點

（一）院校方面

現代學徒制度以學前專業為例，學生所在學校和幼兒園方作為合作伙伴雙方具有對等作用。但實際上現代學徒制的根本目標一切為了學生真正成才，因此學校是整個現代學徒制內部的主動力。校方本質上應該盡力輸出主位作用，一方面，完成對內的教育教學工作，令學生在與師傅建立聯系之前便具有扎實的理論基本功和基本技能。另一方面，校方也需要盡力維護與外部幼兒園的關聯關系，保證雙方的合作地位平等，且可以在一定程度上信息共享。以上工作需要校方不遺余力地進行維護，同時校方為完成工作也需要輸出等量的人力物力，只有這樣才能維持工作的穩定性。但實際上，觀察當前多數中高職院校的工作輸出情況可知，僅有少數學校能夠協同完成內外調節工作。多數學校在開展工作的過程中都不會在日常進行時時維護，而僅僅當學生認崗、跟崗、實習特別是面對就業時才與幼兒園進行關聯。這種工作態度對幼兒園來說存在一定的不尊重特征，影響幼兒園方面的責任心，因此如若院校需要推進現代學徒制穩定開展，便應該轉變當前的管理模式和工作維護行為。不僅如此，當前多數院校在擇選幼兒園的過程中也并未完全開闊眼界，堅持與已經建立合作關系但又不具培養實力的幼兒園保持合作，不會對外拓展合作關系。而部分中高職院校在搜集外部幼兒園信息時也只會不斷與規模較大、需要增加一些幼兒教師的幼兒園進行合作，并未完全考慮幼兒園培養的能力和長遠的合作誠意，沒有覺察到一些合作的幼兒園只是把學生當作臨時的幫手使用。因為，這類合作的幼兒園認為即使這些學生再出色，或因學歷原因或因幼兒園自身編制，最后也不一定留在合作的幼兒園里工作。

（二）幼兒園方面

現代學徒制中起到核心作用的可以說幼兒園，幼兒園需要為學校提供專業的教育經驗以及教育資源，因此在前期階段校方需要做好基礎培養工作，后期的工作崗位、工作帶領者以及工作任務的分配等內容都需要幼兒園主導完成。因此在教育行為中，中職院校方面往往只具有一部分協同作用，而更多的工作則由幼兒園完成。故本質上幼兒園應該起到積極主動的接引作用，提升“師傅”的實際質量，做好對“徒弟”的教育和引導工作。但實際上在現代學徒制開展的這一段時間內，僅有少數幼兒園能夠意識到現代學徒制所具有的特殊性。他們仍然會在落實現代學徒制的過程中將工作行為當成簡單的實習輔導工作。首先，這種觀念上的差異令幼兒園無法持續穩定地發揮引導作用，其次，如若幼兒園及其內部成員未能意識到身份“師傅”所擔負的特殊責任，那么現代學徒制的落實便與一般的實踐教學無疑，不會對學生的工作經驗和工作能力形成相對正面的影響。實際上對幼兒園來說，現代學徒制的最佳作用即為幼兒園可以直接吸收學前專業學生并按照幼兒園內部的發展目標對其進行培養，培養成合格甚至優秀的幼兒園教師。故當幼兒園并未重視現代學徒制的培養作用時，幼兒園內部便不會產生創新型教學人才，幼兒園本身的發展進度也會被幼兒園自身拖慢。

（三）學生方面

學生雖然在整個現代學徒制中屬于被分配的活動體，但畢竟接受培養的主體為學生，因此學生的態度以及學習能力都會對最終的落實結果造成絕對性的影響。理論上，學生從學校進入幼兒園進行拜師學藝屬于自主性行為，他們需要進行拜師來提升自身的專業水平，變成合格甚至優秀的幼兒園教師。但實際上對各個幼兒園內部正開展工作的學徒進行觀察后可發現，僅有少數學徒對自身的身份具有一定的認同感，愿意跟隨師傅的指導而開展學習和工作。但多數學生對自身在幼兒園中的定位都十分不滿意。初期階段，學生剛剛接觸到幼兒園工作環境必然尚未擁有教學經驗，因此學生往往只能作為助教人員參與工作。但當學生積攢了一定的教育教學經驗后，部分“師傅”卻仍然不放心安排學生進入課堂中主導教學。這邊會令一些學生產生抵觸心理，認為幼兒園并不重視自己，自己沒有得到應有的尊重。于是學生的責任心和工作態度便會產生變動，繼而影響正常的工作推動，影響學生培養的效果和質量。但這種現象無論對幼兒園還是對學生來說都不應該存在，故在未來階段，學校方面應該著手協調解決學生范圍內出現的這種障礙點。

三、推進現代學徒制順利落實的對策

（一）政府協調，統籌推動，確保落實

仍以幼兒園教師培養為例。從社會公平來說，教育不公平是最大的不公平，而在學前教育方面表現得更加明顯，并且特別表現在幼兒園教師數量和質量的分布嚴重不均衡上。國發〔2010〕41號《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節，并從2011年起實施學前教育三年行動計劃，著力解決學前教育資源短缺、投入不足、師資隊伍不健全、體制機制不完善、城鄉區域發展不平衡的問題。2014年11月3日，教育部、國家發展改革委、財政部聯合印發《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》文件，指出學前教育底子薄、欠賬多，學前教育仍是教育體系中的薄弱環節，城鄉普惠性資源依然短缺，運行保障機制建設相對滯后，教師數量不足、職業吸引力不強，保育教育質量有待進一步提高。從“師資隊伍不健全”到“教師數量不足”，說明政府已明確幼兒教師是阻礙學前教育發展的重要原因之一。事實上，一是幼兒教師不管是數量還是質量在城鄉都是極不平衡的，城區公辦幼兒園比較多，教師至少是大專以上文化，待遇高、有保障，鄉鎮山區民辦幼兒園多，教師基本是中職文化，待遇差、素質差，且流動性很大。二是公辦幼兒園教師是通過嚴格招聘進來的，公辦與民辦教師質量差別很大，三是大專以上學歷的學生取得幼兒園教師資格證書，并通過招聘成為公辦幼兒園教師，實際上，在入園一兩年內也無法達到育人的要求。因而，目前幼兒教師不僅數量大大不夠，而且質量總體都不高。如何改變呢？教職成〔2014〕9號《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》強調政府在開展現代學徒制起“主導”作用，協調好教育、人社、財政、發改等相關部門的關系，形成合力，共同研究解決試點工作中遇到的困難和問題。因而，在幼兒教師的培養上，也可以用現代學徒制培養方式進行大膽的探索和創新。政府首先要評估認定一定數量的幼兒園作為幼兒教師培訓基地，要求院校和幼兒園聯合招生，院校在不同階段把學生（未來的幼兒園教師）送到幼兒園進行跟習實習，讓學生知道要學什么、練什么，教什么、如何教，經過反復的學習體驗和真正的教學實踐。最后，由教育行政部門或第三方社會機構給予評定是否合格。政府對作為幼兒教師培訓基地的幼兒園每培養一名合格的畢業生給予一定的資金補貼和其他政策優惠，對公辦幼兒園、民辦幼兒園等各類畢業生的比例給予明確規定。特別是把民辦幼兒園中經上述現代學徒制培養合格的幼兒園教師的占有比例作為創辦和年檢的必備條件。

（二）制定完善的管理制度，簽訂三方協議，保障三方可落實自身責任

學校與幼兒園雖然具有合作關系，但雙方在管理層面卻歸屬于完全不同的主體。因此雙方若想完善推行現代學徒制度，就必須保證由政府在開展合作關系前設定科學、有效、完善的管理制度。管理制度一方面要面向校園方向，令校方可以在制度的管理和約束下穩定地完成招生、培養、篩選與輸送工作。另一方面制度也需要幼兒園幼兒園保證按設定的培養方案按照正常流程履行職責，做好后期培養和合格評定等必要工作。幼兒園方面需要做到的是，保證學生在進入幼兒園內可以按照正常速度完成認崗、跟崗、頂崗、上崗等工作。認崗階段可以快速進行，學生自身要在師傅的幫助下迅速與班級內小朋友完成交流，了解一個幼兒園教師要做一些什么，跟崗即意味著學生需要跟隨師傅完成每天的工作。而頂崗則意味著學生需要獨當一面，成為主要的教育人員。上崗屬于最終階段，即學生經評定至少合格后，成為一名稱職的幼兒園教師。簡單地說，制度的設定意義就是在標定各自行為的同時對其行為進行負責和相互檢查及監督，從而保證現代學徒制能夠穩定執行。政府主導設定宏觀監控制度，在政府宏觀力量干預下，三方在互相確認的制度執行培養方案，落實自己的責任。在執行期間，校方以及幼兒園可以互相監督，時刻督促制度能夠順利開展。同時政府也可以在宏觀角度進行監察，如若發現按照當前設定的制度進行管理，現代學徒制可以培育出大批量合格的幼兒園教師時，政府便可以進行改進和推廣。

（三）拓寬幼兒園教師培訓范圍，靈活培訓機制，強化質量監測

另外，特別是在政府重視、主導、扶持下，幼兒園教師除學歷教育和全日制教育培養外，根據當前鄉鎮山村特別是偏遠地區（包括普通城區的民辦幼兒園）現有幼兒教師的素質狀況，很有必要對這些幼兒園的大部分幼兒教師進行輪流“召回”，進行繼續教育，進行再培訓，培養成合格的幼兒教師。這些“召回”幼兒教師依照現代學徒制的基本規則，先進入院校內再次對學生進行繼續教育，幼兒教師需要掌握大量的育兒知識。不僅僅是心理上、生理上、行為上的基礎知識，還包括生活上的，只有這樣幼兒才能健康快樂地成長。然后再進入作為幼兒教師培訓基地的優質幼兒園再培訓，在這里教育環境適合、園務管理規范、教學資源豐富，在這里師傅教學理念先進、教學經驗豐富又各具特色，教學方式多樣、教學手段多元，完全擺脫了小學化教學。在這里培訓，這些“召回”幼兒教師開闊了視野、更新了理念、改變了教學方式、提高了自我學習的緊迫感，特別是提升了對幼兒教育的熱愛和自信。如在信息化條件下，使用情境教學模式進行兒歌教學如學唱并表演《好媽媽》，幼兒既學會唱歌又學會即興表演，更融入感恩孝親的德育元素，打破傳統的單一的教學模式。雖然，原來所在幼兒園的辦學條件不好，甚至連多媒體都沒有，但通過跟崗學習，懂得充分利用多媒體進行兒歌教學，不僅可以提高幼兒學習興趣和學習效率，更好地融入多種教育元素。這種教學模式開闊了參訓教師的眼界，為回到任教幼兒園的教學提供了全新的教學思維。

“召回”幼兒教師再學習、再培訓的質量監測更重要，院校要對“召回”幼兒教師再學習的情況進行考查。送到作為幼兒教師培訓基地的優質幼兒園后，而作為合作者，幼兒園有必要為校方開通監控渠道，令校方也可以在再培訓過程中對其狀態進行監控。校方和園方可以強化評價體系達成監控目標，形成幼兒園的“業績表”和校方的“成績表”。最后，由政府主管部門或第三方機構給予考核評定，通過的，頒發相關合格評價證書。政府要把這種相關合格評價證書作為“召回”幼兒教師再學習再培訓結果，作為院校、幼兒教師培訓基地的優質幼兒園、“召回”幼兒教師及回去的幼兒園的撥款、考評、認定的重要依據。

綜上所述，文章以現代學徒制為主，分三個角度對如何推進現代學徒制進行深入的研究分析。希望文中內容能夠為中職院校內各個教育人員以及教育管理人員提供一些建設現代學徒制方面的參考思路。

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◎編輯 馮永霞