民族地區校園足球雙語師資培養路徑研究

魏曉霞

摘? 要：由于民族地區校園足球雙語師資培養與培訓活動缺乏統一的協調和組織機構，沒有形成雙語師資職前培養、入職教育、職后培訓一體化體系，使得我國校園足球雙語師資培養與培訓在不同階段都處于“各自為戰”的狀態。建議設立“民族講師隊伍”為內核的一體化雙語師資培訓機制，建立多元激勵機制激發雙語師資自主發展，出版民族地區校園足球雙語教材。

關鍵詞：民族地區? 校園足球? 雙語師資? 路徑

中圖分類號：G843? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）01（b）-0140-02

1? 民族地區雙語師資培養模式的現狀審視

雙語師資培養模式需要職前培養階段（也稱學歷教育，是以師范內高校體育專業和高等體育院校為主體）、入職教育階段和職后培訓階段（也稱非學歷教育，以中國足協、教育部體衛藝司、各地方教育與體育部門為主要的主辦單位和組織者）三個階段相結合。然，現下民族地區校園足球雙語師資培養過程中仍面臨如下制約性因素。

1.1 職前培養階段模式存在結構性缺陷

高等體育院校或師范內高校體育專業所進行的學歷教育，都是根據教育部課程設置方案，并結合不同的專業培養目標、培養計劃與培養課程（主要包括專業必修課、專業選修課、教學實踐課等）予以施行[1]。但在雙語學生教學培養過程中，還存在問題：（1）忽視各民族文化學習，過分重視基礎知識和語言學習。目前，職前培養主要側重對基礎知識（學科專業知識與教育基本理論）課程的學習，對于民族文化學習重視程度不夠。教育對象主要以民族學生為主，漢族教師通過對民族語言學習，才能夠更好地走近民族地區學生，更好地與學生交流使校園足球開展獲得好的效果。而民族地區教師在了解中華民族傳統文化的前提下，將足球運動所要傳達的戰略、戰術出現信息對民族地區學生進行精準地解釋。（2）忽視專業技能理論的學習，對語言本體知識學習過分強調。當下，高校階段學生學習主要以傳統的語言課程、通識課程、學科專業課程以及一些教育方面的課程內容學習為主[2]。在涉及語言學習中，學生投入大量時間與精力，而對于自身未來所任教的專業課程知識、技能理論、教材內容等投入時間較少，更未形成理論上的系統化。

1.2 入職教育階段專業功能供給欠缺

入職教育是“新任教師”快速成長為“合格教師”的教育過程[3]，而在此期間教師責任感和使命感將不斷增加，且有助于其快速融入學校文化氛圍。但是，就目前民族地區校園足球師資入職教育階段的功能發揮來看，仍存在如下障礙因素：首先，非師范生功能發揮存在專業性欠缺。教師教育由封閉到開放的轉變是以兩方面為核心進行變革：一方面國家給予各綜合性院校優惠政策讓其承擔教師培養任務，另一方面向社會招聘符合要求的畢業生。最終，通過此兩種機制形成師范生與非師范生共存之格局。在民族地區校園足球雙語師資需求逐年擴大的趨勢下，大量非師范生充斥在教師隊伍之中。在其未接受正規足球教練員培訓的情形下，僅憑自身對足球運動的些許了解、喜愛并投身于足球教學之中，其勢必存有向學生錯誤傳授足球技術、動作及要領之虞。其次，專業不對口現象凸顯。受國家教師教育政策轉型影響以及民族地區學生數量的增長使得雙語師資需求量激增，只做到招聘師范類或體育院校學生是不能滿足于民族地區雙語教學需求，面向社會招聘已成為必然態勢。然而，非師范類學生未接受過正規的專業培訓，其在訓練中缺乏科學理論指導，對運動損傷知識缺乏導致學生出現傷病無法及時治療等。

1.3 職后培訓階段系統持續性不足

所謂雙語教師職后培訓階段，其主要目的在于解決其在教學實踐中遇到的各種問題，提高自身專業技能水平。然而，目前民族校園足球雙語師資職后培訓階段仍存些許不利因素：（1）雙語師資資格認定標準尚未成型。民族地區教育的快速發展致使雙語教師人才匱乏，實踐中不同民族地區雙語教學模式也是較為多元。那么，在實踐和政策的雙向牽引下將使得雙語師資資格認定趨于混亂。在師資力量培養過程中缺乏系統支持時將不利于自身的順利開展。因此，制定民族地區雙語師資資格認證的國家標準，對于雙語教學具有重要的實踐意義，且能夠更好地促進民族地區雙語師資發展。（2）民族地區雙語培訓實效性欠缺。當下，民族地區校園足球職后培訓階雖存在諸多發展機遇——全國性教練員培訓班，但是此種培訓并未體現雙語教學的本質要求。同時，在培訓過程中雙語師資培訓者也表現出理念陳舊、知識體系固化等桎梏。

2? 民族地區校園足球雙語師資隊伍培養路徑

2.1 鍛造“民族講師隊伍”為內核的一體化雙語師資培訓機制

為保障民族地區教育發展中雙語師資力量的常青，則勢必需確立一種外在提升機制——“民族講師隊伍”的一體化培訓。當然，在以“民族講師隊伍”為內核的一體化教師培訓機制的建設過程中仍需注意三點問題：（1）“民族講師隊伍”自身理念必須確保先進。因為雙語師資培訓者自身能力高低決定著雙語師資培訓受眾群體的質量與能力提升，若以陳舊的、違背教學規律的教育理念教授民族地區雙語教師，那么其最終將民族地區校園足球運動的開展形成阻礙。（2）熟悉民族語言背后所承載的文化。語言是文化的符號，對語言把控時需要對文化有熟悉的認知。而“民族講師隊伍”必須確保對民族地區文化形成認同，且了解雙語師資的成長軌跡以及所需求知識基礎、文化背景及語言能力等。進而在教授過程中可以做到“因地制宜、靈活多變”的教學方式。

2.2 建立多元激勵機制激發雙語師資自主發展

任何制度的發展并不僅僅是自身效應單獨之體現，其還仰賴于其他制度的有效支撐與銜接。因此，應當建立多元化的激勵機制以激發雙語教師自主發展，具體如下：首先，創造合理的薪資留人機制。就教師行業而言，薪酬也并不具備優勢性。然而，作為國家基礎的教育領域，理應對于偏遠民族地區教師隊伍的薪資問題給予特別對待，而此種特別的薪資留人機制恰好正是一種對于因自然環境因素所制約給出的合理配置，以進一步實現自我發展。其次，大力發展民族地區硬件措施。民族地區因地理位置所限，使得其整體社會發展水平較為落后，對于先進事物的認識、先進教學理念的學習均顯不足。而此些理論性知識的認知上卻依賴民族地區對于基礎硬件的發展，如標準化足球場是否建設，網絡媒介是否完善，標準化教育教學題材是否充足等，均成為影響教師自主發展的重要因素。

2.3 出版民族地區校園足球雙語教材

語言體系之間具備天然的隔閡，使得不同語言之間的交流不僅會導致交流成本的增加，而且易導致交流過程中的信息失真，最終使交流目標無法全面實現。在民族地區推行校園足球時語言之間的天然障礙是不言而喻的，當下國家在推行足球運動時所采用的語言文字均為統一的漢語標準編寫，這使得在校園足球推進過程中，尤其無法滿足民族地區少數民族不同年齡段學生對于足球技戰術知識的基本需求，而且還可能使學生無法全面學習和掌握足球運動的動作技術要領，最終將使得足球運動所要傳達的戰略、戰術出現信息失真，從而影響校園足球的整體性推廣。可見，雙語教材的出版是促進民族地區少數民族學生校園足球發展的必要性投入。

參考文獻

[1] 鄧睿，焦全芝.“雙語型”民族地區教師養成模式探討[J].教師教育論壇，2016（1）：27-30.

[2] 賀珷，張廷安，崔娜.我國校園足球師資培養與培訓體系發展戰略分析[J].內蒙古財經大學學報，2016（5）：96-100.

[3] 方曉華.新疆雙語教育問題探索[J].新疆師范大學學報：哲學社會科學版，2011（2）：89-95.