翻轉課堂在高校羽毛球教學中運用的可行性分析

石海燕 余歡

摘? 要：本文采用文獻資料法、比較分析法、訪談法，對翻轉課堂在教學實踐中的操作流程進行梳理，對比分析傳統課堂教學模式和翻轉課堂教學模式在羽毛球教學和其他運動項目的教學特征，顯示出翻轉課堂在高校羽毛球教學中運用的可行性，從而給出一些高校羽毛球教學的應用策略，為高校羽毛球的發展提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂? 羽毛球教學? 可行性分析? 策略

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0087-02

翻轉課堂是有教育者2012年從美國引到了中國，它突破了傳統教學特點，將先進的科學技術和具體的教學活動相結合，將教師從傳統的“演員”轉變為如今的“導演”，注重對教學流程的轉變和課堂氣氛的營造，引導學生自我學習、自我發展，逐漸將學生轉變成“演員”角色的新模式，使學生發揮主觀能動性，從運動能力、健康行為、體育品德三方面，實現全面發展。本文對翻轉課堂在高校羽毛球教學中運用的可行性進行初探，旨在翻轉課堂在高校羽毛球教學中應用提供理論參考。

1? 翻轉課堂模式的內涵

翻轉課堂，又稱為顛倒課堂，是重新調整課內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生，將“自主學習、合作學習、探究性學習”三種學習方式綜合成一種的個性化教學模式。

2? 目前傳統教學模式在高校羽毛球教學中的局限性

通過查閱高校羽毛球教學的相關文獻，訪談部分高校老師，近些年，高校學生不斷擴招，羽毛球選課人數不斷增加，部分高校存在課時較短，教學方法和手段單一，評價方式傳統，教師學歷偏低，高級教師老齡化問題嚴重，羽毛球教師專業培訓不夠，高水平的專業羽毛球教師相對比較缺乏等現象，導致學生學習積極性和興趣下降，出現“有的學生吃不飽，有的學生吃不了的現象。”在傳統教學模式中，教學過于“模板化”，大多是通過教師課堂中的講解示范，學生自己練習，教師糾正錯誤，進而學生再練習的模式進行學習，導致學生不能養成自主學習的習慣，學生學習的主動權一直在教師，學生沒有主動探索的意識，不能感受到羽毛球教學中的樂趣。此外，師生之間的溝通較少，教師的教學設計不能適應每一個學生的需求，教學的評價主體、內容、形式單一，忽略了對學生的認知和情感進行評價，不符合“以學生為本”的教育理念。

3? 翻轉課堂在高校羽毛球教學中運用的可行性分析

2015年7月，國務院發布了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，“互聯網+”上升為國家戰略，“互聯網+教育”隨之參加到其中，而翻轉課堂正是互聯網+教育的產物之一。核心就是要改變傳統的填鴨式教學，將先進的科學技術和具體的教育活動相結合，強調學生的主體性，通過減少老師的講授時間，留給學生更多的自主的學習活動時間，通過師生之間的互動共同完成教學任務，讓學生學會學習，從而養成自主學習的習慣，進而終身學習。

3.1 “碎片化”視頻教學，滿足學生需求

翻轉課堂的起源是美國教師由于一些學生的缺課、遲到等各種原因，導致一些學生學習進度跟不上，教師使用屏幕捕捉軟件錄制視頻、演示文稿播放和講解聲音，結合實時講解和幻燈片演示上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生。這就使得一些學生把課余靈散的時間充分利用了起來。從楊小燕，蔣蘇，朱永振的《基于微課的翻轉課堂在高校體育教學中實施的可行性分析》一文中，可以看到，他們對選修體育舞蹈的7個班級進行體育微課輔助教學，采用問卷調查法和訪談法對學生的學習作用以及自主學習體育微課的情況進行分析，學生們認同體育微課在學習體育舞蹈項目上有所幫助，學習體育舞蹈主要是通過學生動作模仿，課前觀看視頻自主控制學習進度，課中師生合作交流學習，課后反復觀看鞏固技術動作，從泛化到自動化的學習過程，優質的體育微課資源為學生的體育學習帶來了動力[1]。此外，蔣敏在高校公共體育課健美操教學上，通過教學分組、視頻錄制發布等環節對學生進行指導，最后學生取得了進步，教學效果較好[2]。

羽毛球有同體育舞蹈、健美操類似的教學特點，將知識性和技能性為一體，知識性的教學資源教師可以制作導學案、幻燈片傳到教學平臺，技能性的教學資源可以拍攝一些視頻或者動畫傳到教學平臺，這些教學資源必須符合時間短、知識性強、易理解、文字與語言相結合的特點，以便學生的模仿和領會。例如，羽毛球教學中正手發高遠球，可以用愛剪輯等軟件截取林丹在發高遠球過程中的站位、準備姿勢、引拍、揮拍擊球、隨前、回位六個分解動作，對分解動作進行講解，說明練習方式、練習任務。學生根據導學案和視頻進行學習，對遇見的問題反饋到教學平臺，教師給予指正，提高教學效率。

3.2 師生角色轉變，展示學生風采

在傳統的羽毛球課堂教學中，教師通常都是采用對動作要領整體的示范和講解，然后進行分組練習，也就是“教師講、學生練”單調乏味的模式，學生在其中始終充當演員的角色，學生在短時間內不易接受，課后容易被遺忘，長期以來學生之間的個體差異較大，教師沒有太多的關注，忽視了學生的自我學習、自我發展，不能展示學生的風采，呈現大一統的方式。在王長江的《翻轉課堂模式下大學乒乓球教學的實證研究——以浙江師范大學乒乓球通識課為例》一文中，通過實驗班和對照班的對比，一學期后，實驗班的學生非常認同翻轉課堂模式，學生在知識、技能方面取得很大的進步，教學效果實驗班優于對照班。學生的自主學習、合作學習和探究性的學習能力有所體現，主觀能動性有所增強[3]。

乒乓球和羽毛球教學有共同的“個性化、團隊協作化”教學特點，主要體現在學習成果的展示、評價、和總結，傳統的師生角色教學不利于學生“個性化、團隊協作化”的培養。而翻轉課堂正是通過改變了師生的角色，將教師從“演員”轉變為“導演”，根據學生課前預習中提出的問題，對不同問題進行分組，小組之間進行探索性的學習，注重對學生的引導，引導學生自我學習、合作學習和探究性學習，通過減少教師的教授時間，留給學生更多的練習時間，從而讓教師和學生的角色發生轉變，讓教師由知識、技能的傳授者轉換為課堂的設計者、參與者和體育課程學習的推動者。比如羽毛球殺球教學中環節一對出現不同問題的學生進行分組，幾分鐘的交流后，每個小組進行匯報展示;環節二師生進行評價，此評價教師不再是唯一的打分者，個人評價、小組評價和教師評價都要占一定的比例，評價的內容包括知識性和技能性，將理論結合與實踐，形成一個綜合性的評價，對重點的問題，再進行總體評價糾正;環節三分組進行練習，即對知識和技能進行內化吸收。整個過程通過教師小組指導糾正，學生之間互相引領，增強學生之間團結互助的意識和交流能力，發揮學生的主觀能動性，提高教學質量。

3.3 堅持以人為本，注重個體差異

“以人為本”是科學發展觀的核心，強調尊重學生的主體作用， 重視學生的個性差異， 以學生的興趣和需要開展教育， 注重培養學生的創造性思維能力、動手能力和操作能力。重視學生自我價值的實現， 充分體現對學生的尊重[4]。在傳統的教學中，教師的教和學生的學是單一的，教學評價方式也是單一的，教學過程中教師沒有注重學生身體素質、技術基礎、身高年齡等差異進行分層次、因材施教教學，也沒有進行多元化評價，更沒有結合當今科技迅速發展的時代特點，有針對性、選擇性教學，仍然采用大一統的傳統教學模式，陳舊的教學方法，使得學生學習興趣難以提高，學生的創造性思維、動手能力和操作能力難以開發。在梁茹霞的《“翻轉課堂”理念下高校太極拳教學設計和應用研究——以陜西師范大學為例》一文中，提到在太極拳授課中采用翻轉課堂教學模式，設置電子版導學案、教學計劃、還有一些課外資料健身知識、武術電影等，學生可以選擇性學習。此外，對體育教學的評價方式、評價內容、評價主體呈現多元化評價，眾多采用過程性評價，針對不同的學生在學習過程中的努力程度、進步程度進行評價，充分體現出“以評促學、以評促教”的思想及“以人為本”理念[5]。

武術教學，和其他運動項目教學有相似的特點，包括羽毛球，教學當中，教師可以根據不同層次的學生選擇不同的導學案、練習方法，選擇不同水平的小組進行因材施教教學，選擇不同的評價方式、內容、主體進行多元化評價，充分體現“以人為本”的教學理念，尊重學生的思想，對不同學生在教學平臺和實地進行答疑，讓每個學生提高。

4? 結語

翻轉課堂是一種新模式，新理念，新方法，符合我國教育教學改革的新要求，是信息技術與教學的結合，對高校羽毛球教學中的問題具有改革與促進作用。“碎片化”視頻教學，為學生提供了方便，師生角色的轉變，展示了學生風采，在課前準備、課中安排、課后鞏固與發展，都發揮了學生的主觀能動性，促進了師生之間、生生之間的交流與互助，提高了學生的興趣和運動能力，為學生個性化發展和終身體育習慣形成奠定了基礎。

參考文獻

[1] 楊小燕，蔣蘇，朱永振.基于微課的翻轉課堂在高校體育教學中實施可行性分析[J].南京體育學院學報：自然科學版，2016，15（4）：107-111.

[2] 蔣敏.論翻轉課堂在高職體育教學中的可行性分析——以廣東行政職業學院健美操教學為例[J].當代體育科技，2016，6（35）：168-169.

[3] 王長江.翻轉課堂模式下大學乒乓球教學的實證研究——以浙江師范大學乒乓球通識課為例[D].浙江師范大學，2013.

[4] 唐作明，趙艷輝.“翻轉課堂”下 教師的“教”“學”理念探討[J].科技視界，2017（2）：83-84.

[5] 梁茹霞.“翻轉課堂”理念下高校太極拳教學設計和應用研究——以陜西師范大學為例[D].陜西師范大學，2017.