高職內(nèi)地西藏班學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

曹紅 謝春姣

[摘要]人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是專業(yè)發(fā)展和人才質(zhì)量需求的現(xiàn)實訴求。構(gòu)建高職內(nèi)地西藏班學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是緣于當前人才培養(yǎng)目標定位不明確、課程體系不完善服務地方教育不突出。湖南民族職業(yè)學院針對當前存在的問題，精準定位人才培養(yǎng)目標;突顯人才培養(yǎng)特色;構(gòu)建“一二三”人才培養(yǎng)模式的實踐探索，教育教學效果得到顯著提高，學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力得到提升，為高職院校內(nèi)地西藏班人才培養(yǎng)模式的改革提供了借鑒的范式。

[關(guān)鍵詞]高職院校;內(nèi)地西藏班;學前教育;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G715

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0050-02

湖南民族職業(yè)學院自1993年經(jīng)湖南省人民政府決定、國家教育部批準開辦內(nèi)地西藏班以來，致力于為西藏自治區(qū)培養(yǎng)小學教育和學前教育專業(yè)人才，為西藏地區(qū)經(jīng)濟社會和教育事業(yè)的發(fā)展提供了人才和智力支撐。“人生百年，立于幼教”，優(yōu)秀幼教師資的培養(yǎng)是學前教育專業(yè)發(fā)展之本。因此，在新時代的語境下基于專業(yè)發(fā)展和人才質(zhì)量需求的現(xiàn)實訴求構(gòu)建高職內(nèi)地西藏班學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、高職內(nèi)地西藏班學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實訴求

（一）專業(yè)發(fā)展要求

學前教育是終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，作為開啟兒童人生的奠基教育，受到了前所未有的重視。隨著國家人口新政的出臺，社會對學前教育專業(yè)師資總量的需求不斷增長。據(jù)權(quán)威部門預測，到2020年全國幼師需求總量為240萬，學前教育專業(yè)人才為全國十大就業(yè)率最高的高職高專專業(yè)。市場需求大，發(fā)展迅猛，人才培養(yǎng)中的許多問題來不及解決，高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)遭遇到了“瓶頸”。其中尤為顯著的是高職學前教育專業(yè)人才模式不能適應高職教育發(fā)展要求，培養(yǎng)目標定位不明確、課程體系不完善和教學模式不先進等。內(nèi)地西藏班作為高職學前教育專業(yè)的特殊群體，其服務于西藏幼教的人才培養(yǎng)模式也面臨著不能適應日益增長的社會需求，這就要求高職內(nèi)地西藏班學前教育專業(yè)的發(fā)展必須重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，以適應社會發(fā)展對西藏幼教人才的需要。

（二）人才質(zhì)量需求

為促進學前教育蓬勃發(fā)展，教育部先后頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準》和《幼兒園教師資格證考證標準》，對新時期幼兒教育的培養(yǎng)提出了新的要求。《幼兒園教師專業(yè)標準》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度、14大領(lǐng)域、62條款，提出了幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。《幼兒園教師資格證考證標準》體現(xiàn)了對幼兒教師職業(yè)的重視，同時也對幼師的準入門檻提出了更高的要求。西藏幼師作為教師教育的一部分，其師資的培養(yǎng)不僅關(guān)系到民族地區(qū)幼教事業(yè)的發(fā)展，更關(guān)系到國家的穩(wěn)定和民族的團結(jié)。因此，高職內(nèi)地西藏班學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須基于新時期西藏幼師人才質(zhì)量的要求進行科學有效的構(gòu)建。

二、高職內(nèi)地西藏班學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題分析

（一）人才培養(yǎng)目標定位不明確

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)方案中具有指向性的要素。由于培養(yǎng)目標具體規(guī)定了專業(yè)所要培養(yǎng)的人才應達到的基本素質(zhì)和業(yè)務規(guī)格”，因此，人才培養(yǎng)目標的確定是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和前提。高職教育的迅猛發(fā)展并不總是帶來質(zhì)量的提高，甚至學前教育專業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了一定程度的質(zhì)量下滑。究其原因，主要是高職院校對學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位尚未明確，依然按照學科本位的培養(yǎng)模式，重理論輕實踐，沒有把課程建設(shè)與專業(yè)特點人才市場和社會需求進行有效銜接，走的仍然是重專業(yè)、輕職業(yè)的老路子。高職內(nèi)地西藏班學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的不僅要對接工作崗位需求還要突出培養(yǎng)符合地域要求的人才特色培養(yǎng)，這樣才能適應西藏地區(qū)幼教事業(yè)發(fā)展的需要。

（二）課程體系不完善

高等職業(yè)教育服務社會市場的節(jié)點在人才培養(yǎng)與供給上，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵又體現(xiàn)在課程上，因此，課程體系的完善是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心問題。高職院校學前教育專業(yè)的課程體系尤以重理論輕實踐的弊病最為顯著，內(nèi)地西藏班的學前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)也不例外。表現(xiàn)在課程數(shù)量上，實踐類課程明顯少于理論類課程，甚至被忽視;在課程安排上，經(jīng)常是先安排理論課，再安排實踐課程，這樣的課程開設(shè)順序不僅影響了理論課程的教學質(zhì)量，也制約了實踐課程的教學效果，使學生的實踐能力較弱，不利于學生適應幼兒園工作的需要叫;在課程實施上，依舊是以教師的“講授”為主，討論、互動、動手操作演示不足，學生習慣被動“接受”，學習的自主性和創(chuàng)造性受限。

（三）服務地方教育不突出

內(nèi)地西藏班學前教育專業(yè)的學生都是來自西藏自治區(qū)，內(nèi)地西藏班幼師就業(yè)大部分是將返回西藏地區(qū)。所以，在人才培養(yǎng)模式當中必須考慮教育對地方政治經(jīng)濟的作用。隨著國家和社會對學前教育的日益重視和關(guān)注，幼兒教師缺口較大，且專業(yè)化教師嚴重不足。高職內(nèi)地西藏班學前教育專業(yè)的學生主要培養(yǎng)的是面向幼兒園、早教機構(gòu)的學前教育專業(yè)人才，其就業(yè)渠道較為狹窄，服務地方教育不夠突出。除了傳統(tǒng)的就業(yè)渠道外，高職內(nèi)地西藏班幼師還可以拓展到少兒藝術(shù)培訓機構(gòu)、玩教具研發(fā)機構(gòu)、學前教育出版機構(gòu)、少兒英語培訓機構(gòu)、高級育嬰師、保育員等相關(guān)工作崗位。

三、內(nèi)地西藏班學前教育專業(yè)實踐導向人才培養(yǎng)模式的實踐探索

（一）精準定位人才培養(yǎng)目標

湖南民族職業(yè)學院的前身是岳陽師范學校，2003年學院升格為高職院校。隨著學院的轉(zhuǎn)型發(fā)展，學前教育專業(yè)從中專到大專，從師范教育到高職教育，其培養(yǎng)層次生源素質(zhì)培養(yǎng)方式等都存在較大差異。高職內(nèi)地西藏班學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是五年制初中起點的大專生，其人才培養(yǎng)目標必須明晰高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，明確幼兒教師培養(yǎng)規(guī)格要求，遵從“幼兒為本師德為先能力為重終身學習”的教育理念，依據(jù)新時期西藏學前教育發(fā)展需求和內(nèi)地西藏學生的身心發(fā)展特點，促進學生的全面發(fā)展。基于《幼兒園教師專業(yè)標準》，提出了幼兒教師“愛、專、和”核心素養(yǎng)和“保、教、研”專業(yè)能力的具體內(nèi)涵，進一步明晰了高職內(nèi)地西藏班學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求。自1993年開始成建制招收內(nèi)地西藏班以來，湖南民族職業(yè)學院已經(jīng)有了25年的辦學積淀，學院確立了以“發(fā)揚民族文化，培養(yǎng)實干人才”的人才培養(yǎng)目標，為西藏地區(qū)培養(yǎng)輸送了大量優(yōu)質(zhì)的幼教師資和管理工作的應用型人才。

（二）突顯人才培養(yǎng)特色

隨著高校擴招，初中起點五年制大專的生源質(zhì)量有所下滑，學生普遍學習基礎(chǔ)薄弱學習興趣不濃、學習習慣不佳。高職內(nèi)地西藏班學生也存在著這樣的問題。除此之外，內(nèi)地西藏學生因其獨特的生活習俗和文化傳統(tǒng)，內(nèi)地西藏班在民族文化融入中遭遇“文化壁壘”，也會影響他們在內(nèi)地高校求學的過程。如何審視內(nèi)地西藏學生在高職院校人才培養(yǎng)中遇到的問題以及如何根據(jù)內(nèi)地西藏學生的個性特點和學習特點培養(yǎng)適應西藏地區(qū)的學前教育事業(yè)發(fā)展的人才，是亟待解決的問題。為此，我院通過對接人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建“政府主導、學院主體、行業(yè)融入”的人才共育機制，整合各方資源，明確各方職責，實現(xiàn)共建共享。內(nèi)地西藏班的學生能歌善舞，借助豐富多彩的活動為載體，推進管理創(chuàng)新，通過“四講”教育活動，即愛國主義進景區(qū)、法制教育進監(jiān)區(qū)、感恩教育進社區(qū)、健康教育進禁區(qū)等活動，全面提高學生的綜合素質(zhì)，為西藏地區(qū)打造政治素質(zhì)高、專業(yè)能力強、師德高尚的幼教師資隊伍。

（三）構(gòu)建“一二三”人才培養(yǎng)模式

湖南民族職業(yè)學院高職內(nèi)地西藏班學前教育專業(yè)根據(jù)學前教育事業(yè)發(fā)展的需要，按照《幼兒園教師專業(yè)標準》的要求，遵循教師成長發(fā)展的基本規(guī)律，主要培養(yǎng)面向幼兒園、早教機構(gòu)，具有科學的學前教育專業(yè)理念、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握通識知識、嬰幼兒發(fā)展保育教育知識，具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)一日活動游戲、教學活動組織等基本能力、早期教育指導等拓展能力以及自我反思與自我發(fā)展能力的可持續(xù)發(fā)展的學前教育專業(yè)人才。在“素質(zhì)為本、德能并重、校園共融、學教交替”人才培養(yǎng)的總體要求下，構(gòu)建了“一融合二對接三證書”的人才培養(yǎng)模式。通過對西藏地區(qū)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)、崗位能力要求的分析，構(gòu)建了符合崗位要求的課程模塊。在培養(yǎng)過程中，注重民族文化與課程教學相融合，將課程內(nèi)容與職業(yè)標準教學過程與工作過程相對接，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與民族團結(jié)的有效融合。學生畢業(yè)后取得三種類型的資格證書，即畢業(yè)證、職業(yè)資格證（幼師證）、職業(yè)技能證（育嬰師證）。除此之外，高職內(nèi)地西藏班學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還注重專業(yè)教師和行業(yè)專家協(xié)同合作，對學生評價方式更加多元化。

人才培養(yǎng)模式關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中最重要的組成要素。因此，構(gòu)建政校、院人才共育機制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是為西藏地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學前教育專業(yè)幼教師資和管理工作的應用型人才的重要保障。積極構(gòu)建高職院校內(nèi)地西藏班學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，突出民族特色，有利于培養(yǎng)更多適應西藏地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的民族地區(qū)學前教育專業(yè)人才，為我國民族幼兒教育事業(yè)做出貢獻。

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