教育生態(tài)視域下大學(xué)教育英語ESP轉(zhuǎn)向及課程建設(shè)路徑

張艷璐

[摘要]知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對(duì)各類專業(yè)人才的需求不斷增長(zhǎng)，大學(xué)教育也因此得到了迅猛發(fā)展，而在大學(xué)教育英語教學(xué)中，應(yīng)從教育的本性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)ESP為導(dǎo)向，進(jìn)一步加快課程建設(shè)。從ESP的特點(diǎn)出發(fā)，基于教育生態(tài)視域，就大學(xué)教育英語ESP課程建設(shè)路徑進(jìn)行分析和討論，希望能夠促進(jìn)大學(xué)教育英語教學(xué)水平的提高。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài);大學(xué)教育;英語ESP;課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0164-02

新時(shí)期，大學(xué)教育發(fā)展迅速，教育部針對(duì)大學(xué)教育頒布了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)教育人才培養(yǎng)工作意見》，在其中明確提出，大學(xué)教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，并以此為目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。面對(duì)這樣的要求，推動(dòng)大學(xué)教育英語ESP轉(zhuǎn)向，可以說是人才培養(yǎng)的客觀要求，需要得到足夠的重視。

一、ESP的特點(diǎn)

ESP指專門用途英語（English for Specific Purposes），簡(jiǎn)單來講，就是與某種特定學(xué)科、目的或者大學(xué)相關(guān)的英語，其本身具備幾個(gè)較為明顯的特點(diǎn)：（1）在相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)置的過程中，需要充分考慮學(xué)習(xí)者的特殊需求;（2）課程內(nèi)容需要與部分特殊學(xué)科或者活動(dòng)存在密切關(guān)聯(lián);（3）應(yīng)該與通用英語EGP形成鮮明對(duì)照;（4）教育教學(xué)活動(dòng)的核心應(yīng)該放在語法、詞匯等與特定活動(dòng)相適應(yīng)的語言運(yùn)用方面。

二、基于教育生態(tài)的大學(xué)教育英語ESP課程建設(shè)新課程改革背景下，大學(xué)教育英語ESP課程得到了普及，不過在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些不足和問題，如教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)條件不相符，教師本身的專業(yè)能力不足、教材研發(fā)滯后等，這些問題的存在嚴(yán)重影響了ESP課程的實(shí)施效果。對(duì)此，大學(xué)院校應(yīng)及時(shí)更新觀念認(rèn)識(shí)，正視ESP教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中存在的生態(tài)失衡問題，做好相應(yīng)的反思工作，采取有效措施對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，推動(dòng)課程體系建設(shè)的順利進(jìn)行。基于教育生態(tài)的大學(xué)教育英語ESP課程建設(shè)需要關(guān)注教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境的相互作用，協(xié)同發(fā)展”。

（一）明確生態(tài)主體

在大學(xué)教育英語ESP生態(tài)系統(tǒng)中，教師的重要性不言而喻，學(xué)生同樣發(fā)揮著不容忽視的作用，兩者屬于系統(tǒng)中最為活躍的因子。立足教育行為生態(tài)的角度，對(duì)ESP教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)主體所存在的多樣性特征進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，不僅僅是在內(nèi)容方面，主體的行為方式同樣存在很大區(qū)別。生態(tài)化大學(xué)教育ESP課程建設(shè)應(yīng)從需求分析著眼，這里的需求分析需要同時(shí)包括學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求以及企事業(yè)單位的用人需求。對(duì)英語教師而言，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定的過程中，可以邀請(qǐng)學(xué)生參與其中，通過調(diào)查交談等方式，了解其具體的興趣和需求，結(jié)合其大學(xué)生涯規(guī)劃，開展相應(yīng)的英語課程教學(xué)活動(dòng)2。教師本身作為英語ESP課堂生態(tài)系統(tǒng)中兩大生態(tài)主體之一，應(yīng)該及時(shí)更新自身的理念，推動(dòng)角色的轉(zhuǎn)變，從原本教授語言知識(shí)或者專業(yè)技能轉(zhuǎn)變成強(qiáng)調(diào)兩者的相互結(jié)合Jarvis于1983年提出對(duì)ESP教師教學(xué)知識(shí)及專業(yè)能力的要求，強(qiáng)調(diào)ESP教師必須具備多種能力：對(duì)ESP英語及其應(yīng)用情境進(jìn)行分析;做好教材和相關(guān)教學(xué)資料的評(píng)估;對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成果進(jìn)行評(píng)估;從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助其確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo);就工作計(jì)劃進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和解釋;做好教學(xué)及學(xué)習(xí)策略的規(guī)劃工作，同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)人輔導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃;教材編寫及組織教學(xué);教學(xué)目的評(píng)估。結(jié)合上述要求，常規(guī)的英語教師想要實(shí)現(xiàn)向ESP教師的轉(zhuǎn)型，必須不斷強(qiáng)化自身能力和素養(yǎng)，除了必須進(jìn)修專業(yè)課程，還應(yīng)定期到企業(yè)中參與相應(yīng)的生產(chǎn)管理工作，獲取相應(yīng)的資格證書，促進(jìn)自身專業(yè)能力的持續(xù)成長(zhǎng)凹。

（二）關(guān)注生態(tài)環(huán)境

如果立足生態(tài)學(xué)角度進(jìn)行分析，任何一個(gè)有機(jī)體都不可能獨(dú)立存在，其必須依賴于周圍環(huán)境。主體與環(huán)境之間的關(guān)系相對(duì)復(fù)雜，一方面，主體對(duì)環(huán)境有著較大的依賴性，在脫離相應(yīng)的環(huán)境后，主體并不能孤立存在;另一方面，隨著主體的變化，環(huán)境也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。在基于教育生態(tài)的大學(xué)教育英語ESP課程建設(shè)中，相應(yīng)的生態(tài)環(huán)境充分體現(xiàn)了ESP課程本身的動(dòng)態(tài)性、開放性以及多樣性特征，傳統(tǒng)英語教學(xué)中，無論是基礎(chǔ)知識(shí)講解、英語閱讀還是語法翻譯教學(xué)，都是以教師為主，學(xué)生往往處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，師生之間缺乏有效的互動(dòng)和交流，課堂氣氛相對(duì)沉悶，也無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與之相比，基于教育生態(tài)的ESP課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生需求出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容也是其在未來職場(chǎng)中能夠用到的英語知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生大學(xué)能力的提高，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性”。

（三）促進(jìn)動(dòng)態(tài)平衡

對(duì)生態(tài)系統(tǒng)而言，所謂的平衡強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)必須在功能、結(jié)構(gòu)、信息輸入輸出等方面呈現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，如果外界因素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的干擾超出了系統(tǒng)本身的承受極限，則會(huì)引發(fā)結(jié)構(gòu)或者功能的失調(diào)問題，也就是所謂的“失衡”。雖然追求生態(tài)平衡是推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，但是這并不意味著必須保持生態(tài)系統(tǒng)的固定不變，實(shí)際上，無論是平衡還是失衡，都屬于物體本身的基本屬性，而在生態(tài)運(yùn)動(dòng)中，任何一種形態(tài)都不可能始終保持，兩者屬于彼此相連的關(guān)系，也正是這種從平衡到失衡再到平衡的動(dòng)態(tài)化過程，才使生態(tài)系統(tǒng)能夠得到切實(shí)的發(fā)展和進(jìn)化。以ESP課程評(píng)估為例，不僅要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，了解其取得的進(jìn)步和存在的不足，還強(qiáng)調(diào)教師必須針對(duì)自身開設(shè)的ESP課程進(jìn)行自我審核及評(píng)價(jià)工作，一般情況下，可以將這種面向課程自身的評(píng)估稱為“教學(xué)行為反思”，不僅可以幫助教師對(duì)ESP課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的不足和問題，促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)。從教師的角度，在開展教學(xué)評(píng)估的過程中，應(yīng)該通過各種各樣的方式，綜合考量學(xué)生的出勤狀況、課堂參與程度、考試分?jǐn)?shù)以及取得的進(jìn)步，關(guān)注一些隱性因素的影響，并且了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)效果以及教師角色等的看法，鼓勵(lì)其就如何提升教學(xué)效果提出合理化建議，配合相應(yīng)的教學(xué)行為反思，可以令ESP課程處于動(dòng)態(tài)平衡中，再通過有效的反饋渠道，ESP課程能夠針對(duì)學(xué)生乃至相關(guān)行業(yè)的變化及時(shí)作出響應(yīng)，保證良好的教學(xué)效果[5]。

三、結(jié)語

總而言之，新時(shí)期，教育事業(yè)的發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)為社會(huì)需求服務(wù)，大學(xué)院校在開展人才培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該將大學(xué)需求作為導(dǎo)向。面對(duì)新的發(fā)展環(huán)境，如何解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在的矛盾沖突，培養(yǎng)具備良好語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)專業(yè)化人才，是教育部門需要深入研究的課題。以ESP為導(dǎo)向，推動(dòng)大學(xué)教育英語教學(xué)的改革工作，能夠使專門用途英語與大學(xué)技能教育結(jié)合起來，而想要確保其作用的充分發(fā)揮，必須加快相應(yīng)的課程體系建設(shè)，推動(dòng)英語ESP教學(xué)的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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[5]雷鵬飛，束學(xué)軍.分級(jí)教學(xué)模式下ESP轉(zhuǎn)向與課程統(tǒng)整的研究[J].煤炭高等教育，2014，32（2）：118-121.