河套學院學前教育專業學生實踐能力現狀調查

王敏 付娜仁 李冰

[摘要]采用問卷調查的方法研究河套學院學前教育專業學生實踐能力，發現學生在教育教學計劃與實施能力、觀察評價與學習溝通能力和反思與發展能力方面一般，專業知識掌握與應用能力不足，一日生活組織保育與教育能力嚴重不足。

[關鍵詞]實踐能力;幼兒英語教育;學前教育

[中圖分類號]G645

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0022-02

隨著經濟的發展，我國高等教育大眾化時代的到來，高等教育的分類改革勢在必行，從1999年以來，一部分高校通過合并或獨立升格為本科院校，學界稱為新建本科院校或地方本科院校，2012年河套學院通過合并晉升為地方本科院校，這類高校人才培養定位為培養高素質的應用型人才，如何實現高素質應用型人才的培養目標，與傳統研究型人才和技能型人才有何不同，這是地方本科院校發展需要解決的問題。本文以河套學院學前教育專業，人才培養為例，以幼兒英語教育課程改革為切入點進行研究，以小見大，提供一些改革思路。

一、調查內容

學前教育專業學生的實踐能力需重點培養。本文提出將幼兒教師實踐能力采用五分法進行分類，即教育教學計劃與實施能力、觀察評價與學習溝通能力、專業知識掌握及運用能力以及一日生活組織保育與教育能力和反思與發展能力五個方面。

二、調查對象與方法

（一）調查對象

2015級學前教育本科班34人;2015級學前教育專科3班、4班100人。

（二）研究方法

1.文獻研究法

通過期刊、論文、網絡資料和書籍查閱，梳理幼兒教師實踐能力構成、培養等相關文獻，明確幼兒教師實踐能力的內涵。

2.問卷調查法

依據概念編制問卷對樣本分別施測，了解學前教育專業學生實踐能力現狀。

三、調查情況

（一）學前教育專業本科學生實踐能力情況

1.專業知識掌握及運用能力情況

學前教育專業本科學生現有專業知識情況：被調查學生一半以上系統地學過兒童教育學和兒童心理學專業知識，絕大多數學生尚未學過語言學、教科研以及幼兒英語教育專業知識。

學前教育專業本科學生英語能力情況：一半以上的學生在語音、閱讀和口語能力方面達到一般水平，在語法、聽力和英美文化知識方面將近四分之一到一半的學生，達到一般水平，不足10%的學生在這六方面達到標準。也就是說，大部分學生英語能力水平一般甚至較弱。

學前教育專業本科學生詞匯量情況：絕大多數學生（80%以上）詞匯量是4000以下，即在國家三級水平到國家四級水平之間，詞匯量水平一般。

2.教育教學計劃與實施能力

調查顯示，絕大部分學生明確幼兒英語教育的目標是培養幼兒的學習興趣和為日后的學習打好基礎;一半以上的學生選擇情境教學法作為幼兒英語教育的主要方法，較少的學生選擇TPR教學法;絕大多數學生選擇游戲活動作為幼兒英語教育常用方法;一半的學生選擇英語歌曲和故事作為幼兒英語教育的主要內容。絕大多數學生選擇自制教具和多媒體作為主要教學手段。

調查顯示，近一半的學生上課能夠使用英語進行教學，近四成的學生上課不能使用英語進行教學;一半左右學生的簡筆畫和彈唱技能一般，近兩到三成學生的簡筆畫和彈唱技能較好;近三成左右的學生使用現代化教學技能一般，兩成左右學生使用現代化技能良好;一半左右的學生使用詳簡結合的教案。

3.一日生活組織保育與教育能力

學前教育本科學生中近四成的學生在能否嚴格開展一日活動中選擇不確定，不到四成的學生選擇比較符合以上;一半左右的學生在能否處理意外事故中選擇比較符合以上，一半的學生選擇不確定或不符合;近三成學生在遇到意外事故是否慌亂選擇比較不符合以上，三成選擇不確定，近三成選擇符合。這說明學生一日生活保育與教育能力嚴重不足。

4.觀察評價與學習溝通能力

調查顯示，在觀察評價與學習溝通能力方面，一半以上學生選擇非常有耐心與幼兒交談、主動能與幼兒交談和能對幼兒采取個別化教學。一半以上學生能夠關注幼兒細微變化和對幼兒采取及時肯定的評價。近三成的學生能夠對幼兒進行有針對性評價。

5.反思與發展能力

學前教育專業本科學生反思內容主要涉及撰寫教學反思、反思活動方案、反思教學優缺點和發現教學問題等方面。調查發現一半以上學生能夠反思自已活動方案、反思自己教學優缺點和在教學中發現問題，近四成學生堅持撰寫教學反思。

學前教育專業本科學生自我發展能力情況，絕大多數學生希望有更多學習機會，一半左右的學生希望閱讀更多理論書籍、聽講座和有明確職業發展目標。

（二）學前教育專業專科學生實踐能力情況

1.專業知識掌握及運用能力情況

學前教育專業專科學生專業知識情況：近一半的專科學生系統地學過兒童教育學和兒童心理學知識，絕大多數學生一點沒學過教育科學研究方法和幼兒英語教育知識，近三成的學生學過一點語言學知識。

學前教育專業專科學生英語能力情況：一半多學生在英語的語音、語法和閱讀能力掌握一般;近四成學生在語法、口語和英美文化知識掌握不好，近一成的學生在六方面達到好的水平。

學前教育專業專科學生英語詞匯量情況：四成多的學生英語詞匯量在兩千以下，近三成學生詞匯量在2000到3000，兩成多學生詞匯量在3000到4000，絕大多數學生水平在國家英語三級水平。

2.教育教學計劃與實施能力

調查顯示，絕大多數學生認為幼兒英語教育目的是培養幼兒興趣、促進幼兒發展、為以后學習打基礎、促進交際能力;絕大多數學生認為幼兒英語教育方法主要是情境教學法、聽說法，不足兩成學生選擇TPR教學法;絕大多數學生認為幼兒英語實施途徑是游戲;絕大多數學生認為幼兒英語教育主要內容是字母和8常英語用語。絕大多數學生認為幼兒英語教育教學手段是教學模型和多媒體。

調查顯示，近五成學生上課使用英語，六成學生認為自己的簡筆畫技能一般，很好和好的學生占兩成多;六成學生認為自己的彈唱技能一般，很好和好的學生占兩成多;近六成學生認為自己使用現代教學技能水平一般，好和很好所占比例不足一成;近六成學生的教案能夠做到詳簡結合。

3.一日生活組織保育與教育能力

學前教育專業專科學生一日生活組織能力情況：五成以上的學生在能否嚴格開展一日活動中選擇不確定，三成學生比較符合;五成以上學生在能否處理意外事故中選擇不確定，三成學生選擇比較符合;四成學生遇到意外事故是否慌亂選擇不確定，不足兩成學生比較符合。以上說明學生一日生活組織保育與教育能力不足。

4.觀察評價與學習溝通能力

調查顯示，近六成學生在是否非常有耐心與幼兒交談中選擇比較符合，選擇不確定的學生占三成;近三成學生在是否能夠與幼兒主動交談中選擇比較符合，近六成學生選擇不確定;六成學生在對幼兒采取個別化教學中選擇比較符合;五成多學生在能否對幼兒采取及時肯定的評價中選擇比較符合;五成學生在能否對幼兒進行有針對性評價中選擇比較符合。

學生在評價幼兒英語學習的過程中，絕大多數學生選擇幼兒對英語是否感興趣和幼兒說英語的主動性，近五成學生選擇幼兒是否發音標準。

5.反思與發展能力

在是否能夠認真撰寫教學反思中，四成學生選擇比較符合;在能否反思自己活動方案中，五成學生選擇比較符合;在能否反思自己教學優缺點中近四成選擇比較符合;在能否在教學中能夠發現問題，四成學生選擇比較符合。

在學前教育專業專科學生中自我發展能力情況中，絕大多數學生希望有更多學習機會;五成多學生希望閱讀更多理論書籍聽專家講座;五成學生有明確職業發展目標。

四、調查結論

（一）學生專業知識的掌握與應用能力不足

五成學生學過少部分甚至未學過兒童教育學和兒童心理學知識，絕大多數學生學過少部分甚至未學過語言學、教育科研研究方法和幼兒英語教育。

絕大多數本科學生英語詞匯量在國家三級到四級水平之間，而絕大多數專科學生英語詞匯量在國家三級水平。

（二）學生教育教學計劃與實施能力一般，個別能力專科強于本科

在幼兒英語教育目標設定中，絕大所多數學生把培養幼兒學習英語興趣作為首要教學目標，其次是為幼兒以后學習打基礎，最后是促進幼兒的發展，本專科學生無明顯差異。

在幼兒英語教育教學方法中，情境教學法是學生首選方法，TPR教學法選擇人數最少。本科人數比例要多于專科。在幼兒英語教育中TPR教學法是幼兒期最常用被實踐證明最有效的教學法，但較少有學生選擇。

在幼兒英語教育實施途徑的選擇方面，絕大多數學生選擇游戲活動，本專科學生相同。

在幼兒英語教育內容方面，本專科有差別，大部分本科學生選擇英語字母和日常用語，一半專科學生選擇英語歌曲和故事。

在幼兒英語教育手段選取中，一半以上學生選擇多媒體，本專科相同。

在幼兒英語教育授課中，一半學生上課時會有一半時間使用英語，本專科相同，在簡筆畫技能、彈唱技能和使用現代教學技能中，專科強于本科，近六成學生選擇。一半以上學生選擇詳簡教案，專科多于本科。

（三）學生一日生活組織保育與教育能力嚴重不足

學生一日生活組織保育與教育能力涉及三方面內容，一是能否嚴格開展一日活動，二是能否處理意外事故，三是遇到意外事故是否慌亂，只有三到四成學生選擇比較符合。本專科學生差別不明顯。以上說明學生一日生活組織保育與教育能力嚴重不足。

（四）學生觀察評價與學習溝通能力一般

在評價幼兒英語學習的眾多指標中，絕大多數學生選擇兩項指標，一是幼兒對英語是否感興趣，二是幼兒是否主動說英語，本專科學生相同。專科一半學生還關注幼兒發音是否標準。

在學生觀察評價與學習溝通能力方面，一半左右學生選擇非常有耐心與幼兒交談、對幼兒采取個別化教學、關注幼兒細微變化和對幼兒采取及時可定的評價，本專科學生無明顯差別。本專科無明顯差別。在比較和非常符合主動與幼兒交談中，本科學生多于專科。能否對幼兒有針對性評價中，專科學生多于本科。

（五）學生反思與發展能力一般

學前教育專業學生反思內容主要涉及撰寫教學反思、反思活動方案、反思教學優缺點和發現教學問題等方面。四成學生能夠認真撰寫教學反思，一半左右學生能夠反思自己的活動方案、反思自已的教學優缺點，本專科學生相同。

在教學中能發現問題，本科學生多于專科。絕大多數學生希望有更多學習機會，一半學生希望閱讀更多理論書籍、聽講座和有明確職業發展目標，本專科學生無明顯差別。