構建中職語文課堂學習共同體的研究

周鋆

[摘? ? ? ? ? ?要]? 構建中職語文課堂學習共同體，是與中職語文課程具有工具性、人文性和綜合性等特點的有效結合。在素質教育的背景下，構建中職語文課堂學習共同體，是以培養“全面發展的人”為核心，加強學生文化知識的實踐能力，在學習共同體的語文課堂構建中，學生更多地參與到課堂交流與討論活動中，提高學生的人文底蘊。基于語文課堂學習共同體的研究和實踐應用，提升中職語文課堂教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職高中;語文學習;共同體

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0230-02

構建中職語文課堂學習共同體，提高語文課堂教學的有效性，是在教學中把單純的知識點目標向三維目標拓展的設定，是教學實踐中的教學設計致力于從單純預設式向動態生成式的成功轉型，是課堂教學中引領學生的單項思維傳輸向集體思維發展的全方位覆蓋的過程。

新時期的語文課堂教學研究，不能只局限在教師教學理念的轉變、課堂教學模式的改變，最重要的是需要在此基礎上研究學生學習方法的改變。形成教與學的和諧共進，盡可能在課堂交流與討論活動中，掌握更多的語文基礎知識，提高語文的實踐能力。

一、中職語文課堂學習共同體的構建原則和條件

（一）在民主平等中共同發展的原則

教師在課堂上與學生是平等存在的關系，同時出現在課堂的“教”與“學”的關系中。在學習活動的開展過程中，為了實現共同的教育目標，彼此尊重、相互信任，以實現課堂教學的民主平等。這個民主平等關系的建立是信任和傾聽的保障。例如，教學魯迅的作品《藥》。結合文本分析華老栓的人物性格，教師可以提出有關造成他悲劇色彩的問題，如造成他悲劇的原因是什么？這個問題的回答要結合封建統治給人民造成的麻木和愚昧思想的時代背景進行理解，學生需要一定的思考時間。老師要尊重學生的獨特個體價值，在耐心的等待中傾聽學生的回答。在對作者的情感解讀上，不必追求師生在感悟觀點上的統一，要尊重和保留學生的獨到見解。

（二）在對話合作中共同分享的原則

中職語文課堂學習共同體的構建，是一個大多數成員都能接受的知識基礎和教育目標的開放系統。學習文本內容的同時，是對學習目標的確立，為了實現知識基礎的學習和教育目標的完成，課堂上的成員要積極參與，在對話協商中完成課堂學習共同體的實踐過程。在相互交融的思維發展和語言交流中，需要學生對問題的爭辯，允許學生之間思想上的沖突。在相互評價發現問題、解決矛盾的學習中，樹立學生學習自信心形成個人的課堂主體地位。學生結合自己的閱歷、文化基礎對文本內容大膽地提出自己的見解，在相互交流的學習過程中，促進每一名學生對共同文本主題的多元化解讀。

在對話合作中共同分享的原則，要求教師應適當起到問題參與者的示范作用。老師對學習內容的示范，是在與學生分享學習所得的同時，潛移默化地給出學生研究問題的方法和方向指導。這樣的指導在課堂學習共同體的構建中十分重要，因為課堂上老師講得少了，不是沒有參與學習探究，而是要在問題的提出上拋磚引玉、問題研討的過程中要畫龍點睛。例如，在教學老舍的《我的母親》中的第八段時，要求學生找出語言運用得精彩的、運用白描的句子，在學生通過朗讀仍然無法完成任務時，老師要進行點撥“白描手法，即用最樸素最簡練的筆墨，抓住描寫對象的特征，用準確、簡潔的語言進行樸素單純的描寫，做到既儉省又傳神”。學生通過教師點撥和自主探究，歸納作者用語的特點，很快完成任務。體現學習共同體構建分享原則，教師需要拿出自己的學習心得進行一些文化展示，如朗讀一段抗日戰爭時期的詩歌。像艾青的《給太陽》，或者是《給戰斗者》，選取其中有代表性的句子進行朗讀，以此感染學生在課堂上的學習氣氛，也可以演唱幾句抗日歌曲，讓學生懂得如何將事物相互聯系。啟發學生的綜合學習思維，提高語文學習的效率。

（三）中職語文課堂學習共同體的構建條件

中職語文課堂學習共同體的構建條件來自教師和學生兩方面。首先是教師教學觀念的轉變。新時期的中職語文課堂教學，教師不能故步自封。要摒棄按部就班的教學思想，對新的教學理念要加強學習和研究，落實并指導實際教學工作實現共同體構建的價值。在課堂改革的初級階段，對學生是“課堂主體”的創設過于神話，追其根由是所謂的學生是課堂的主體地位，卻一直被老師的“教”所牽制，老師并沒有真正放手，因此，學生“聽講”的角色沒有太多的改變。其次，學習共同體的構建是從學生如何學、感知文本內容的角度出發，進行設置讓其了解問題、研究問題、解決問題的學習過程，是真正對學生課堂主體地位的實現。例如在教學曹禺的《雷雨》（節選）一文時，教師先引導學生提出“文中的主人公是誰？理由是什么？主人公的內心獨白是什么”;然后讓學生一邊讀文一邊思考，將思考結果寫在學習卡上;接著讓學生攜帶個人學習成果參與小組合作討論，將小組的討論結果寫在黑板上或大白紙上;再讓各小組派代表進行解說、展示，師生共同點評、修正、強化。這樣的操作方式既把學習的主動權交給了學生，體現了學生的主體地位，又激發了學生學習的積極性，從而提高了課堂教學效率。在實際教學中，教師還要注意防范學生多元泛濫解讀文本的現象，老師要以指導者的角度，進行及時糾正。如在教學魯迅的《藥》一文時，個別學生執意分析“人血是不是藥引子”等問題，教師要結合時代背景及時糾正這個見解的延伸。在掌控學生解讀文本方向的基礎上，滿足語文課堂學習共同體構建的基本條件。

二、構建中職語文課堂學習共同體的制度保障和環境創設

（一）構建中職語文課堂學習共同體的制度保障

語文課堂學習共同體的制度是提高學習質量的保障。在課堂學習共同體的構建模式中，本著尊重學生主體地位的原則，給予學生相對的自由，但是必須有約束學生行為的具體制度。這種制度的明確，可以有效促進學生高效率地開展語文學習活動，并使學生能夠自愿承擔學習的責任和義務。制度的制定包括：（1）怎樣獲得表達自我感受的機會;（2）在課堂問題的交流中自己要端正學習態度;（3）對待別人的提問要認真嚴肅地回答;（4）做到尊重別人的觀點;（5）討論問題時掌握自己的情緒。這些規則是課堂學習共同體構建之初建立的基本制度，就像一場游戲的開始，事先講好游戲規則一樣，大家都銘記于心，在學習共同體構建的課堂上，相互監督各自遵守，養成自覺自愿的習慣。如集體朗讀課文時，自己要讀出聲;別人回答問題時，自己要仔細傾聽;遇到他人表現精彩時，要及時在表情上表示贊賞或者給出掌聲;小組合作交流要考慮到其他學習小組的存在，壓低說話的聲音。把這些制度貫穿到課堂學習的環節中，形成一種學習的養成習慣，確保課堂學習的有序開展。

（二）構建中職語文課堂學習共同體的環境創設

課堂學習共同體的環境創設包括兩方面，即物理環境和精神空間。物理環境的構建指的是教室空間的大小、桌椅擺放的形狀。對教室的空間是相對固定的，座椅的多少基本由學生數決定，座次的排列是可以變化的物理空間內容。根據學習的需要，座次的擺放要有利于學生的相互交流，例如，秧田型、馬蹄形的座次擺放可以擴大學生交流問題時的接觸范圍。

學生精神空間的構建以有形和無形兩種方式進行。有形的精神空間是可視性的事物，如窗臺擺放的綠色植物，墻壁上張貼的名言警句、實體墻壁上設計的園地板報等，這些事物的存在是學生精神空間的基礎。課堂學習共同體的精神空間創設可以激發學生在學習過程中對知識、情感、價值觀等的認識交流。環境創設對學生的學習態度和研究興趣有著潛移默化的影響，學生在良好的創設空間里產生的信任感、成就感、歸屬感等，對知識的學習容易形成審美價值與審美追求的心理共鳴。

（三）支撐語文課堂學習共同體的制度保障和環境創設的技術

課堂學習共同體構建的實施加快了學生互動的頻率，教師的角色得以改變，需要一定的技術支撐。在大數據時代到來階段，網絡技術、多媒體技術以教學工具的身份進入課堂教學，這項來自社會科技進步的知識載體，推動了新時期課堂改革研究工作的開展。為學習共同體的課堂構建提供了可以依靠的支撐技術。在技術的應用上教師要選擇適度。既需要網絡技術、多媒體技術提供新穎、直接的文本資料和課件內容，又不能喧賓奪主分散了學生對學習主體內容的注意力。例如，對優秀篇章的朗讀，教師可以借助網絡直接播放有聲有色的朗讀為學生作出示范，但是不能以這樣的標準衡量學生或者不需要學生的朗讀展示。中職語文課堂教學的文本內容極具感染力，學生不能親自讀一讀，對文本的學習會大打折扣;不利于學生與作者之間的思想碰撞和自我的心靈感悟。語文教學中看似簡單的“讀一讀”實質是學生在做一次與作者的、與他人的、與自己的情感交流。尊重課堂上學生自身的表現，能夠及時調整學生在學習過程中的心理偏差，使學生感到學習中自己是課堂的主體，也是被課堂包含的真實存在的個體。在構建語文課堂學習共同體的制度保障和技術支撐中，獲得學習的樂趣和成就感，獲得學習安全感和歸屬感。

（四）語文課堂學習共同體的構建方案和科學分組

語文課堂學習共同體的構建方案要有對問題和矛盾出現的預見性。首先要明確的觀點是學習共同體的構建不同于合作學習。課堂學習共同體的構建不是把問題堆砌到學案上讓學生獨自完成或者在學習小組內討論探究就可以結束對問題的考證的學習過程，而是老師兼顧兩個身份介入的問題研究。老師要真正做到學習的指導者和參與者。與學生平等、直面地交流和思考。其中內容包括教學目標的確定、教學結構的設計、教學環境的構建等。科學分組是結合文本學習的課堂需要，在確定了教學目標后，依據學生的基本情況進行小組劃分。這些小組既是為了完成共同的學習目標的學生，又是在攻克問題時的競爭對手，學習共同體的構建，對手要勢均力敵，課堂才會精彩。對具體問題的學習結果，老師要掌握評判的尺度，可遵循“組內異質，組間同質”的原則，使課堂學習呈現百花齊放、百家爭鳴的學習氛圍。

在素質教育的背景下，中職語文課堂學習共同體的構建，使學生更多地參與到課堂交流與討論活動中，突出了中職語文課程的工具性、人文性和綜合性的學科特點。加強了學生的人文底蘊，提升了學生的語文學習能力和實踐創新能力。由此可見，構建中職語文課堂學習共同體，達到了學生和老師的良好結合，教學效果顯著。

參考文獻：

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