分層教學法在職高數學教學中的應用

韓艷琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，職高數學教學中教師積極運用分層教學法，提高了學生數學學習的質量。在教學中，教師充分考慮學生之間的差距，并根據學生的實際情況，將其分為多個層次，結合不同層次的學生，分層布置學習任務、數學作業以及提出難度不同的問題，讓學生主動探究教材內容，必然會提高學生學習的積極性。此外，分層教學中實現因材施教的教學目標，促進各個層次的學生都能在原有基礎上有所進步，有效提升數學教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職高;數學教學;分層教學法;運用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0068-02

職高數學教學過程中教師結合新課改提出的要求，深入落實分層教學法，從而改變傳統的教學方式，不再灌輸知識，教師在講解新課程之前，先結合學生的學習能力和數學成績，進行科學、合理地分組，使每組中都有不同層次的學生，這樣才能促進學生相互幫助、互相合作。因此，數學課堂教學中教師應明確分層教學理念，進而開展分層教學，以消除分化現象，進一步提升學生的數學學習水平。

一、分層教學法的含義及應用意義

分層教學法是指職高數學課堂教學中教師根據學生的學習能力、成績、性格特點、理解能力等方面，進行科學分層，結合全體學生的實際情況分為三個層次，分別為數學成績優異、成績中等、成績略差，針對各個層次的學生提出不同的要求，還應提出難度不同的問題，有利于激發全體學生學習興趣和求知欲，進而調動學生學習的積極性，使其主動投入教學，探究教材內容，并在自主探究中歸納知識點，使學生由被動轉為主動探究。可見，分層教學法的運用能夠增強學生學習動力，使學困生在探究過程中輕松解決問題，逐漸增強自信心，進而以最佳的狀態學習數學知識。此外，分層教學中針對成績好和成績中等的學生，教師應提出難度較高的問題，激發學生潛能，促進學生不斷進步。

二、以往職高數學教學中存在的問題

以往職高數學教學中教師始終占據主導地位，長期照本宣科，忽視創新教學方式，教師所運用的教學方法死板，長此以往，學生對學習數學知識不感興趣，難以調動學習的主動性，也會降低學生學習的積極性，導致學生注意力不集中，很難跟上教學進度。此外，講解教材內容時，教師忽視考慮學生之間的差異性，提出的問題難度過高，導致學困生無法解決，進而打擊自信心，使其對學習數學不自信，很容易產生抵觸情緒，很難喚起學生學習興趣，不利于增強學習動力，導致學生的兩極分化現象嚴重。為改變這一教學現狀，文章提出了應用分層教學法，有效解決教學中存在的問題。

三、分層教學法在職高數學教學中的應用

（一）對學生進行分層

在進行職高數學教學中，教師應積極應用分層教學法，結合學生智力、考試成績、接受能力、學習能力等方面的差異性對學生進行分層，可以分為A、B、C三個層次，A層學生為優等生，要求學生自主預習課程內容，并總結教材中的知識點，增強其歸納能力和自學能力。對B層中等生和C層學困生，教師應引導學生鞏固基礎知識，促使學生主動多做練習題，在解題過程中學會運用相應的技巧解題，做到學以致用，逐漸提高運用知識的能力，并奠定堅實的數學基礎。由此得知，教師開展分層教學時，應先了解學生學習情況、學習水平、成績等，這樣才能合理分層，確保分層科學，而后，針對不同層次的學生制定不同的學習計劃，激發全體學生主動按照要求做題以及探究知識點，進一步提高三個層次學生的綜合能力，最終獲取理想的教學效果。

（二）分層布置學習任務

目前，職高數學教師進行分層教學時，教師要注重根據不同層次的學生，分層布置學習任務，對學習能力較低的學生，布置容易完成的任務，避免因無法完成學習任務，而導致學生不自信，產生自卑心理。因此，要依據各個層次學生的具體情況分層設計任務，實現因材施教的教學目標。

例如，教學函數的概念時，教師在講解新知識之前，先分層設計學習任務，促使學習能力較強的學生自主求解函數數學題，積極運用相關的技巧計算答案，求解過程中不僅學會運用知識點，還加深對函數知識的理解，并在理解的基礎上記憶教材內容，有效增強記憶力和解題能力，從而高效完成學習任務，而對學困生和中等生，要求學生演示函數例題求解步驟，并按照步驟計算，以此作為學習任務，促使學生運用函數公式、定理、概念計算答案，最終完成任務，進而建立起自信心，使學生在學習中更認真、更主動地學習知識，提高學習積極性。

（三）分層提問

職高數學教學中教師運用分層教學法時，可以根據教材內容分層提問，針對不同的學生，提出不同難度的問題，以此設置懸念，創設問題教學情境，有利于喚起全體學生學習興趣，使學生在興趣的驅使下，主動探究教材中的知識點，逐漸增強探究能力。

例如，教學直線與平面相關知識的時候，教師可以提出，在同一水平線上兩點之間直線距離是否最短？要求優等生運用所學的知識即興證明，調動學生主動分析，在自主探究中驗證自己的想法是否正確，最終得出答案，有效提高學生探究能力和自主解決問題的能力。而后，對學困生和中等生，提出怎樣證明桌子四條腿是否在同一平面上？兩個問題的引入，做到分層提問，促進各個層次的學生都能獨立解決問題，進一步提高學生的自主性和自覺性，表明分層提問在職高數學教學中起到至關重要的作用。

（四）分層布置數學作業

在新課改背景下，職高數學教師應認識到傳統的教學模式已經不適用，教學中應重視運用分層教學法，做到分層布置數學作業。對數學成績較好的學生，應布置一些難度較高練習題，促使學生在做題時仔細分析題目，認真剖析和思考，思維更嚴謹，注意力更集中，有利于增強邏輯思維能力和思考力，促使學生有所進步。此外，針對學困生，布置的作業應以基礎題為主，學生做作業時，運用基礎知識解題，進而鞏固和復習知識點，幫助學生打下堅實的數學基礎，使其在日后學習中能夠快速求解習題的答案，進一步提高解題效率。因此，教學中針對不同層次的學生分層布置數學作業，并要考慮到三個層次學生的解題能力和學習能力，明確學生之間的差異后布置不同的練習題，使各個層次的學生都能獨立完成作業。

（五）分層劃分學習小組

由于職高學生數學基礎、成績、理解能力、推理能力有所差異，應根據全體學生的個體差異，分層劃分多個學習小組，A組學生數學成績高、學習態度好、思維能力較強，B組學生成績中等、理解能力和學習能力有待提高、缺少自覺性和主動性、C組學生跟不上教學進度、學習能力較差、注意力經常不集中，針對各組學生的具體情況，分5人一組，每組中都有不同層次的學生，從而進行分層教學，做到因材施教。

例如，教學“二次函數”時，教師講解新知識之前，先落實分層教學法，而后，根據各組學生的學習情況，分層劃分學習小組，各組中都有三個層次的學生，這樣才能促進學生相互學習、互相幫助，逐漸增強學生之間的凝聚力，學習過程中各組學生主動合作交流，加強互動和溝通，并培養學生團結合作的精神，必然會增強合作能力和學習能力。同時，促進學困生和中等生主動向優秀的學生學習，逐漸改掉不好的學習習慣，使學生相互促進、互相合作，進一步提高合作學習能力。

（六）設計不同的教案

職高數學教學內容抽象、復雜，學困生學習過程中一時難以快速理解數學知識，如果不注重分層教學，就會導致學生學習效率低下，跟不上教師講課的速度，致使學困生與其他學生拉開差距。為了幫助學困生更好地學習知識，教師講解教材內容之前，應根據全體學生的學習情況，設計不同的教案，分層備課。

例如，教學“幾何圖形”時，按照教案內容，進行教學工作，教學中對于學困生，可以聯系生活中的各種圖形，引導學生分析幾何圖形的特點，促使學生勤于思考和分析，在教師的引導下，了解幾何圖形的特征，并理解和掌握理論知識，學習效率明顯提高，推動數學教學高效進行。此外，針對其他層次的學生，講解課程內容時，依據教學方案中提出的教學目標，要求學生自主探究幾何圖形的結構特征及相關的判定原理，對學生提出較高的要求，還可以適當加快講課的速度，學生學習中能夠快速理解和掌握知識點。可見，分層設計教案有利于提高分層教學效果。

（七）分層考核與評價學生

職高數學教師落實分層教學法后，結合三個層次的學生給出評價，對有所進步的學困生，給予鼓勵和表揚，激勵學生更加努力地學習，逐漸增強內驅力，在教師的鼓舞下，學生信心倍增，積極投入到學習中認真聽課，不再自暴自棄，自覺主動學習數學知識，并在分層教學中理解和掌握知識點，高效學習課程內容，漸漸地拉近學生之間的距離，促進學生之間縮小差距，有利于消除兩極分化現象。此外，針對中等生和優等生，告訴學生不能驕傲，還需改進不足的地方，使學生在學習中擺正心態，以積極向上的態度學習知識。同時，定期考核各個層次的學生，考核中引導三個層次的學生做不同的試卷，從而了解不同層次的學生是否理解和掌握知識點，清楚全體學生學習情況以及知識點薄弱的地方，根據考核結果，引導學困生多做練習題，鞏固基礎知識，而其他學生按照學習計劃做有難度的數學題，深入挖掘學生潛能，提升學生智力水平和思維能力，可見分層考核和分層評價非常重要。

職高數學教師為了取得最佳的教學效果，應改變傳統的教學模式，教學中運用分層教學法，依據學生的個體差異，對學生進行科學分層，而后，分層劃分多個學習小組，確保每組中有不同層次的學生，促進學生相互取長補短，共同進步。同時，分層提出問題、分層布置數學作業，并結合全體學生在學習中的表現，分層考核與評價，使全體學生明確自己的優缺點，針對自身不足之處積極改進，逐漸養成良好的學習習慣，可見運用分層教學法的重要性。

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