“雨課堂”在教學中運用的對比研究

韋入菁

[關? ? 鍵? ?詞]? “雨課堂”;教學;對比研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0140-02

根據教育部、廣西教育廳頒布的《關于建設中小學、中職學校“特色示范課堂”的通知》精神要求，要重視課堂的深化貫徹，信息化教學在實際教學中的運用，要進行豐富授課形式的多樣性的實踐探索，以教育信息化為目標，結合教育改革的實際，推進信息化教育。結合清華大學推出的“雨課堂”教學工具插件，關注“Internet+”的模式與傳統信息教學模式的比較研究。

一、“雨課堂”靈活的課前預習，提高單位時間內授課效率

“雨課堂”作為PPT的一個插件，具備著其他獨立軟件無法比擬的優勢。通過當下比較流行的即時通聊天工具——微信（WeChat）為接口進行深度開發。學生可以在任何時間、地點通過WeChat登錄，并以接收信息的形式得到教師端發送的教學任務。教師端不僅能夠將授課預習大綱發送給學生，還可以將參考資料同時發送給學生手持移動終端。通過“雨課堂”教師的后臺數據反饋，可以馬上知道學生的課前掌握上課內容的情況。通過課前預習反饋，能夠及時對老師備課重點做出正確的判斷。

學生通過查看教師后臺發送的預習大綱和指導材料，可以最大范圍的提高預習質量，進而大大提升教師的課堂效率。

教師通過教育部在線教育研究中心重點研究課題，豐富自身的知識儲備及授課方式方法的貫通運用，能夠將最新最實用的知識點傳授給學生。

由于受到多種因素的影響，在一些課堂中出現了“低頭族”等現象，學生并沒有聽從教師的講述，而是將重點放在了玩手機上，這樣也就影響到了學生的學習效果。在研究中可以看出，學生對手機的期待往往大于對教師所講述內容的期待。所以在教育發展中就要從創新教育上入手，利用“雨課堂”來實現手機與課堂的融合。通過將信息技術融入到微信等平臺上，以此來加強預習與教學之間的聯系，確保學生學習的持續性。在“雨課堂”的影響下，能夠將習題與語音等知識直接發送到學生手機上，不僅提高了師生之間的溝通效果，同時也為傳統的課堂教學提供了支持。在“雨課堂”中能夠加強課前、課中以及課后之間的聯系，同時也可以為教師與學生提供有效的數據支持，在滿足個性化教育的基礎上加強了教師與學生之間的聯系。

二、“雨課堂”激發學生上課的積極性

“雨課堂”通過“互聯網+手持移動終端+黑板”的形式開展授課，擺脫了老師通過聲音大小、教具等來提高學生聽課興趣的束縛。通過新興的時代產物，結合教學內容，充分調動了學生認真聽講的積極性。以筆者所授財會課程為例，教學內容都是一些沒有溫度、讓學生感覺枯燥無味的數據。過去老師在講臺上滔滔不絕，學生在下面無聊的聽講，根本無法激發學生的積極性。通過“雨課堂”授課后，老師能夠通過教師端口看到學生反饋問題，從而能夠全面掌握班級的聽課情況反饋。為授課重點、難點制定收集到寶貴的真實數據。

通過課堂紅包、隨機點名等方式，對學生進行鼓勵和提醒，掌握學生課堂上的實時動態。“雨課堂”這款“抬頭利器”讓學生從課堂上的“低頭族”變為積極回答問題，實時與授課老師溝通的“認真聽課族”。

三、“雨課堂”能夠在課堂上實時掌握授課成果動向

過去，傳統教學想要了解老師的教學效果和學生的學習成效，只能使用考試等手段來得知。“雨課堂”課件頁面設置有“收藏”和“不懂”互動式按鈕。當學生點擊移動終端“不懂”的按鈕，教師會收到匿名的“不懂”數據反饋，然后調整課程和重點講解。學生通過點擊“收藏”按鈕，可以將感興趣的授課PPT整理收集或者需要重點標記的知識點。當教師打開彈幕功能就可以看到學生對上課內容提出的問題和見解以及同學之間的討論，老師立馬可以在課堂上詳細地講解學生的提問，并參與同學的討論，加深其對課程知識點的記憶。以財會教學為例，將例題拋出，讓同學們將答案以彈幕的形式彈到教師端顯示窗口，老師就可以輕易地了解學生對所學內容的掌握情況。

使用試卷功能，授課老師在備課時將隨堂測試內容制作成試卷。在授課前對學生進行上節課內容進行隨堂測試，既能檢查學生復習情況，又能對上節課課堂回顧要點進行剖析。解決了每個月考試及段考的問題，掌握學生學習成效的短板，提高學生對課后復習的熱情。

四、“雨課堂”成為大數據推動教育成果轉化的一大利器

（一）對老師，成為其克敵制勝的法寶

以我校為例，自建校以來一直使用傳統的教學模式。教研室同仁們一直遵循最初的教學模式，在教學設計與課程設置上缺乏創新，和兄弟學校就教學改革方面的系統交流較少且缺乏實時性。“雨課堂”中的“雨課件”功能能夠對以往備課模式進行補充。通過平臺上的國內名校、名師課程資源的共享，老師能夠拓展教學新思路，借鑒教學新方法，使老師“足不出校”就能提高自身的教學能力。

（二）對學生，成為其身邊的良師益友

“雨課堂”將MOOC（慕課）平臺思路納入到平臺開發中去。將傳統的“教”為中心向“學”轉移。學生可以利用碎片化時間，隨時隨地地接受系統的課程學習。通過學習教師端推送的課件、課后題、考試卷、參考資料等，進行課程的系統學習。在學習過程中遇到的重難點問題通過師生互動、共性問題教師端推送等方式解決。克服了傳統的只有去辦公室找老師請教的膽怯心理，大大地提高了學生學習的積極性。

五、對學生進行準確判斷，從而實現教育調整