中職生自主學習能力培養的策略研究

張永祿

[摘 要] 中職生只有具備較強的自主學習能力，才能在走入社會后根據自身內在需求學習新知識，掌握新技能，不斷適應社會發展和職業轉換的需要，更好地融入社會，獲得更好的自我發展，實現自我人生價值。因此，引導學生樹立自主學習意識，養成自主學習習慣，掌握自主學習方法，增強自主學習本領是中職學校教師的一項重要任務。

[關 鍵 詞] 中職生；自主學習；策略研究

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0220-02

一、問題的提出

中職教育的人才培養目標是“培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才”。面對日新月異的經濟社會發展形勢，面對飛速發展的新技術，出現的新職業，產生的新需求，中職生如何“適應”？“授人以魚，不如授人以漁”，在教會學生掌握專業基礎知識與基本技能的同時，更重要的是要教會學生學習。中職生進入社會后，根據經濟社會發展的需要，通過自主學習，不斷更新知識與技能，更好地適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，實現自我的可持續發展。可以說，自主學習是社會發展的必然要求，是學生自我發展的內在需要，培養學生自主學習能力應成為職業教育的重要目標。

二、自主學習的含義

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，通常包含三個方面的含義。

（一）自主學習是一種由學生的學習態度、學習能力和學習策略等因素綜合而成的主導學習的機制

學生決定學不學、學什么、如何學、為何學等問題。培養學生自主學習能力，就是在教師的引導下，在學習過程中體現學生的主體地位，學生愿學、樂學、愛學、善學。

（二）自主學習指學習目標、內容、方法、媒介、形式、工具等由學生自己確定

對中職教育來說，培養學生的自主學習能力，就是為學生提供和創造自主學習的空間、條件，營造自主學習的氛圍，引導學生確立學習目標、確定學習內容、培養學習興趣、掌握學習方法、培養學習習慣、科學使用工具等，有機融合自主學習目標與專業人才培養目標。

（三）自主學習是一種學習模式

就中職教育來講，自主學習就是在教師的指導下，根據學生自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。

三、自主學習能力的培養策略

（一）幫助學生確立學習目標，激發學習動機

培養中職生的自主學習能力，首先要解決中職生的學習動機問題，幫助學生理清“我將來的職業是什么”“需要學什么”等問題，幫助學生樹立自主學習是自我生存和發展需要的意識，是一種自我的內在需要。只有學習目標明確、學習動機清楚，學生自主學習才能成為可能。教育部頒布的《中等職業學校教學標準（試行）》對各專業公共基礎課的設置均在第一學期安排了32學時的職業生涯規劃，大綱明確該門課程任務之一就是引導學生“根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃”。職業生涯規劃課程的開設，目的在于引導學生進行職業規劃，樹立職業意識，確立遠景目標；各門課程的責任教師應根據專業人才培養方案，結合課程特點，在教學中引導學生確立課程學習目標和近期學習目標。通過引導學生確立遠景和近期目標，幫助學生端正學習態度，明確學習目標，激發學習動機。

（二）培養學習興趣，增強主體意識

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”，興趣是最好的老師，學習興趣對學習效果能產生很大影響。學習興趣越濃，越能激發學生的求知欲，學習潛能便會得到充分地發掘，學習過程就會成為享受探索知識樂趣的過程。以學習為樂事，在快樂中學習，遇到困難時就會通過各種求助方式，如上網搜索、查閱資料、向同學和老師請教等方式主動探究知識，這樣獲得的知識和技能最扎實最可靠，最能讓學生體會到學習的樂趣，也最能讓學生獲得成就感，這樣的樂趣和成就感反過來又能促進學生自主學習，實現學習的良性循環。久而久之，自主學習就會成為學生的自覺行為，學生的主體意識便會得到增強，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說的就是這個道理。

（三）構建和諧融洽的師生關系，培養自主學習意識

教學實踐表明，學生喜歡一位教師，也會由衷地喜歡這位教師所教的課程。如果學生喜歡教師，那么教師在教學實施過程中，只要教學組織得法，教學方法得當，學生就會積極主動地跟隨教師的思路，配合教師的教學安排，完成各個環節的學習任務，提高學習效率，增強學習自信，這能有力促進學生自主學習意識的形成，“親其師而信其道”說的就是這個道理。所以教師在教學過程中要善于構建和諧融洽的師生關系，開展充滿民主精神的教學活動，教師重在“導”，學生勤于“學”。教師要采取賞識教育策略，多鼓勵多肯定，少懲戒，關愛學生，鼓勵學生，將教師對學生的人文關懷有機地融入教學過程，幫助學生建立學習自信，培養自主學習意識。

（四）營造自主學習氛圍，引導學生自主學習

教師要把“以學生為主體”的理念體現于教學的全過程。施教不僅是一個“教”的過程，更應是一個“導”的過程，引導學生自主學習，讓學生“主動”起來是教師的一項主要任務。教師要結合學生所學專業面向的職業崗位需求和課程特點，創新教學模式，進行課程教學改革。“教無定法，教要得法”，教師要善于在教學中創設職業情景，讓學生體驗職業崗位特點；采用項目引領、任務驅動教學法，讓學生在完成任務的過程中“做中學”，學會探索知識，提高技能水平；采取課程教學的生活化策略，增強理論教學的實踐性，體現課程的實用性，讓學生體驗理論轉化為實踐的樂趣。教師要為學生營造一個合作探究、自主學習、輕松愉快的氛圍，給予學生充分的學習自主權，允許學生合作學習，鼓勵學生質疑問難。教師在施教過程中應以“解惑”為主，“講授”為輔，在“解惑”的互動中傳授知識、激勵學生，培養學生的主人翁意識和自主學習意識。

（五）加強學法指導，增強自主學習本領

不同的課程有不同的特點，不一樣的學習主體有不一樣的學習方法，教師在施教過程中應加強學法指導，引導學生根據自身特點，為達成課程學習目標“量身定做”適合自己的學習方法，增強自主學習本領。

1.教會學生采用“互聯網+自主探究”的方式學習。互聯網是一個開放的世界，是數據資源大寶庫，學生通過智能手機可以方便、快捷地訪問互聯網，獲取自己感興趣或需要的網絡資源，滿足自己對某一方面的數據需求。教師要教會學生根據需要確定搜索關鍵字，掌握用關鍵字搜索的操作方法，掌握通過搜索引擎檢索數據的技能，培養學生在互聯網上搜集、篩選、保存、應用信息的能力，增強學生“互聯網+自主探究”的學習能力。

2.教會學生正確使用紙質學習資料。教材和配套素材、練習冊或實驗手冊是學生學習的主要媒介。教師要指導學生正確使用紙質學習資料和工具書，教會學生通過閱讀教材，掌握學習內容，對該門課程在職業能力形成中的地位和作用有清晰的認識；通過做配套練習或實驗掌握相關知識及技能，促進職業能力形成。

3.引導學生根據課程特點合理選擇學習方法。中等職業學校課程設置主要分公共基礎課和專業技能課，公共基礎課又分德育課、文化課、體育與健康、公共藝術、歷史等，專業技能課又分專業核心課和專業方向課，每一類別的課程都有其不同的特點，宜采用的學習方法差別較大。如文化課側重于提高科學文化素養，學習中宜采用背誦記憶、建立糾錯本的學習方法；專業核心課側重于專業基礎理論的學習，重在對學科體系和知識點的理解，反復閱讀，理解知識點是關鍵，正所謂“讀書百遍，其義自見”；專業方向課側重于掌握和熟練操作技能，多做訓練和適時總結必不可少。

（六）科學策劃課程教學常規，培養學生自主學習習慣

教師施教前應圍繞培養學生自主學習習慣精心設計教學方案，策劃教學過程與內容，在施教過程中加以落實。如課前布置任務或學習內容，課中檢查、點評，培養學生預習、自主閱讀材料、上網學習、使用工具書的習慣；檢查作業或練習，培養學生認真聽講和及時復習的習慣；監督學生自主糾錯，培養學后反思的習慣；組織小組合作探究和討論，培養學生切磋琢磨的習慣；“拜師學習”培養學生不恥下問的習慣。

（七）加強耐挫能力訓練，培養攻堅克難的意志品質

學生在自主學習過程中不可避免地會遭遇挫折，諸如操作錯誤、解題思路混亂、任務難以完成等情況，此時學生會產生強烈的挫敗感，這無疑會打擊學生的積極性，甚至喪失學習的信心。教師要適時地、有意識地設計這樣的教學環節，布置綜合性強，有一定難度的任務，培養學生不懼困難，勇于攻堅克難，“不到長城非好漢”的意志品質。在這樣的教學環節中，教師要給予學生更大的自主學習空間，允許學生通過多種方式探尋知識，利用課余時間以團隊為單位集體完成任務，獲得比知識更多也更豐富的體驗。在實施任務過程中，讓學生體會到學習是一個在不斷產生錯誤、不停修正錯誤中學會正確的探尋過程，“學習就是不斷嘗試錯誤的過程”，是一個通過與錯誤打交道，從而獲取知識和技能的過程。任務的實施和完成不僅培養了學生不畏挫折、敢于攻堅克難的意志品質，還能極大地增強學生自主學習的自信心。

四、結語

自主學習是社會發展的需要，更是自我生存與發展的需要。中職學校教師在施教過程中要有意識、有目的地培養學生學習的主動性、獨立性、自控性，使自主學習成為主導學習的機制，成為學習的主要模式。引導學生端正學習態度，明確學習動機，確立學習目標；指導學生掌握學習方法，增強學習本領；培養學生良好的學習習慣和不畏挫折、敢于攻堅克難、堅韌不拔的意志品質，為“不教而教”。總之，中職教師應把培養學生自主學習能力作為教學的重要目標，讓學生自主學習成為自我需求，“我要學、我愛學、我會學”，更好地實現“培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才”的人才培養目標。

參考文獻：

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編輯 馮永霞