在語文教學中進行素質教育的探索

方德才

[關 鍵 詞] 語文教學；素質教育；探索

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0214-01

應該確立什么樣的語文教學的素質教育觀呢？

首先，語文教學的素質教育觀，是針對“應試教育”的弊端，以提高每個學生的全面素質為目標的教育觀。

其次，語文教學中的素質教育理念應充分體現語文學科的個性。語文與人文作為文化載體，是語文的個性。因此，培養學生的語言運用能力，即培養學生的聽、說、讀、寫能力，就是實施素質教育。總之，語文教學的素質教育觀是以培養學生語文能力、發展學生個性為目的的教學觀。

一、在課堂教學中進行素質教育

課堂是學生學習的主要場所。課堂教學是素質教育的主要渠道。課堂教學的結構和方法必須改革，要確立符合素質教育要求的課堂教學結構和方法。要確立學生的主體地位，不能把學生看成是知識的容器，課堂“灌”得多，學生只是被動地去聽、去記，完全喪失了作為人的主觀能動性。課堂教學要以教師為主導，以學生為主體，教師的作用是發揮學生的主觀能動性，讓學生主動學習，讓學生成為學習的主人，為此確立了符合素質教育要求的課堂教學結構和方法：導引學法、啟發思考、講解要點、設計練習。

1.導引學法，引導學生把文章讀“活”。識字解詞，積累詞語，整體感知，把握概要。

2.啟發思考，引導學生質疑，鼓勵學生創造性思維。在教學《勸學》時，對“騏驥一躍，不能十步”中“不能十步”，我根據教參譯作“不能（超過）十步”，有個學生認為譯為“不到十步”，我沒有責怪這位學生，而是把兩種譯法寫在黑板上，引導學生展開討論，覺得譯為“不到十步”語氣通順，也簡單明了。課下，查找資料，“能”在語言中確實有“到”或“及”之義，如《戰國策·趙策一》：“韓與秦接境壤界，其地不能千里”中的“能”即此義。所以，教學中一定要尊重學生的主體地位，培養學生良好的學習習慣和思維品質。

3.講清重點難點、知識間的聯系以及讀寫方法，引導學生整理知識結構。如講《沁園春·長沙》，首先聯系《沁園春·雪》，讓學生通過誦讀領悟詞的特點；其次，抓住幾個關鍵詞語體會錘煉語言的好處；再次，學習景物描寫的方法（多角度、動靜結合）；然后，培養學生關心時事的政治態度和以天下為己任的責任感；最后讓學生熟讀背誦，領悟寫作之道。這樣抓住重點講授，既達到了教學目的，又為學生留下了時間整理筆記，建立知識結構，只有結構化的知識，才便于掌握和運用。

4.精心設計練習，鞏固知識，培養能力。學習，學習，既學又習，習比學重要，因為能力只有靠練習才能形成。

二、在多種形式的語文活動中進行素質教育

1.開展課前3分鐘講話活動。一是教師命題，如《自我介紹》，講一個故事或一個笑話；二是學生命題；三是即興發言的訓練。這項活動，可以培養鍛煉學生當眾講話的膽量和技能，改進講話的口氣、語態、表情，培養學生講話的能力。

2.一分鐘改病句活動（與講話活動交替進行）。每節課由一名學生在黑板上抄寫一個病句，由該生當一分鐘“老師”，可以先提問學生修改，后加以簡要評析，最后由教師作出總結。這樣能調動學生學習語法的積極性，能培養學生改正病句的能力，從而提高學生的閱讀和寫作能力。

3.指導學生積累語文知識和寫作素質。具體做法：（1）每日摘抄一句格言或警句，說說它的含義及對自己的啟迪；（2）每周寫一篇觀察日記或隨意寫點什么，選材、題目及體裁均由學生自己決定，提倡寫新鮮的東西，寫出自己的真情實感；（3）每周寫一篇讀后感，教師授課應善于把課文與實際（特別是學生實際）加以聯系，觸發學生的感想；（4）定期進行命題作文訓練，特別是加強審題訓練、擬題指導；（5）引導學生課后記筆記，分類整理材料，諸如愛國主義、思想品質、山河風光、苦難人生等。

4.指導學生辦“三報”（黑板報、墻報、語文小報），通過設計版面，選取材料，培養學生的實踐能力和審美能力，定期每人一份，學生交流，寫出改進建議，取長補短，共同提高。

三、進行語文素質教育的體會

學生學習語文的興趣濃厚了，學習目標明確了，聽、說、讀、寫能力有了較全面的發展；學習觀念更新了，過去以為學語文把課文讀熟就行了，只局限于課堂上學，現在學習的渠道拓寬了，特別注意從豐富多彩的現實生活中學習語文，學習和生活的聯系緊密了，解決實際問題的能力提高了，學生的思想逐漸得到凈化，人格進一步完善；學生閱讀理解能力、審美感受能力的提高，也促進了其他學科的學習。

參考文獻：

朱祥.小學語文教學中的素質教育探索[J].考試周刊，2012（37）：47-48.

編輯 陳鮮艷