情境教學在中職計算機基礎課堂中的運用

吳柯娜

[摘 要] 對于中職學生來說，枯燥機械的知識講授并不能吸引他們的注意，他們更渴望有故事、好玩的課堂。而因為學生在小學、初中已學習過信息技術，計算機基礎對學生來說是一門既簡單，又復雜、既熟悉，又陌生的課程，如何更好地完成教學目標，情境教學剛好能滿足這一需求。

[關 鍵 詞] 情境教學；中職教育；計算機基礎

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0202-02

一、情境教學的概念

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情境色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發展的教學方法[1]。

計算機基礎情境教學，就是開發設計與計算機基礎教學內容相關的場景，以文字、圖片、視頻、動畫等為載體，將其運用到教學課堂中，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在一種輕松自然的氛圍中學習知識，提高教學效率。

二、中職計算機基礎課程開展情境教學的重要性

（一）加強學生對新知識的記憶和理解

在情境教學中，我們在制作選擇素材或者場景的時候，一般會選擇學生感興趣、貼近時代背景的案例，這有助于學生將枯燥、一成不變的教學內容與身邊的熟悉事物相聯系，使學生樂學、愛學。

（二）促進學生自主學習的探究能力

在情境教學中，我們改變傳統教學中“填鴨式教學”模式，不是一味地講授讓學生被動吸收，而是提供情境，拋出問題，讓學生思考應該如何結合教學內容去解決問題。一個問題解決之后，情境也會隨著相應推移，衍生下一個問題，讓學生再次思考。如此循環，讓學生在一個系統的情境教學中自主探究學習。

三、情境教學在中職計算機基礎課堂中的應用

（一）創設教學情境，提升教學效果

因為中職學生在初中時就已學過信息技術課程，再加上信息化時代的時代背景，計算機基礎課程中的一部分內容對中職生來說偏向于簡單，所以學生很容易認為自己會這個知識，就喪失了學習興趣，但其實知識結構并不夠系統。而如果設置一些學生感興趣的教學情境，將這些知識點串在一起，就更能吸引學生的注意力，所學知識也更系統結構化。比如針對網絡交流這一課，主要內容為讓學生體驗電子郵件的收發、利用在線即時交流工具進行交流、使用微博這幾種常見的網絡交流方式。這些對大部分學生來說已經比較熟悉，所以如何讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中完成學習就顯得比較重要。而教學情境的創設就可以實現這個效果。比如筆者在設計這門課的教學的時候，利用學生喜聞樂見的電視劇《愛情公寓》中的一個片段展開，在劇情之后衍生任務，然后讓學生操作，遵從“寓教于樂”的教學理念，更好地營造了一個游戲化教學的課堂，課堂效果良好。

（二）創設表演情境，加深理解體會

計算機基礎課程的第一章中主要講授了一些理論知識，其中涉及很多計算機專業術語以及計算機系統的組成與硬件的了解，這對學生來講比較生澀，而如果能將這些術語與表演情境相結合，就更能加深學生的理解。比如計算機系統的組成一課，主要內容為掌握計算機由哪五部分組成，以及各自的概念及作用?？刂破?、運算器、存儲器、輸入設備、輸出設備這些相似的術語很容易讓學生混淆，產生記憶紊亂，而如果通過情境表演，讓表演學生一人扮演一個設備，搭配上貼近角色的服裝，然后進行流程演練，則很容易讓學生在觀賞的過程中記憶下五大設備的各自功能及工作流程，且記憶周期保持更長久。

四、具體案例分析

（一）教學內容和學情分析

首先根據教學內容，分析出該模塊要培養學生的目標，即知識目標、能力目標和素質目標。有了目標才能有的放矢，進而選擇合適的教學方法[2]。網絡學習這一節課主要通過讓學生體驗網絡課堂、專題學習網站等學習方式，使學生了解常用的網絡學習途徑和方法，從而能夠在網上選擇適合自己的學習資源，初步學會利用網絡開展研究和學習，是一課以體驗為主的課程，這對于中職生來說，難度并不大，所以我們更需要讓學生在一種輕松的氛圍中完成教學。因此，情境教學是一種比較適合的教學方法。

（二）教學設計思路

1.課前準備

針對教學內容，教師確定情境教學這一教學方法后，進行情境的構思設想，然后發現有一部影視劇叫《古今大戰秦俑情》，其中有一段古代兵馬俑穿越到現代的情節，很適合本課的教學內容。于是對影視片段進行了二次處理，并制作了一些圖片素材作為本課情境。

2.課堂實施

（1）第一環節：創設情境，導入新課

教師先創設情境：西安秦始皇兵馬俑的某個坑里發生了一件怪事，我們一起來看一下。然后播放課前剪輯處理過的視頻：某個兵馬俑“藍天”穿越到了現代，并被帶到了醫院。兵馬俑不了解醫院的概念，刺傷了醫生并逃離，誤闖某影視基地，遇到影視演員韓莉莉，見到汽車以為是“怪物”。兵馬俑不知道這是什么意思，邀請學生幫忙解決問題：兵馬俑因為初到現代，沒有認識的人可以詢問，所以他想通過網絡學習的方式解決問題。然后詢問學生常見的網絡學習方式。請學生閱讀課本，概括出幾種常見的網絡學習方式。并請學生通過一種網絡百科方式，幫藍天查找出“醫院”“汽車”這些詞語的相關解釋。最后教師針對網絡百科的主要知識做補充，網絡百科除了類似于百度百科這種百科全書式資料庫，其實還有百度知道等互動回答社區。

（2）第二環節：趁熱打鐵，情境衍生

教師繼續播放視頻，進行情境創設：某知名導演在片場看到藍天，邀請他參演新作品《情天長恨》。藍天因此需要參加各種宣傳活動，但他初到現代，對于現代禮儀還不是很了解，所以需要惡補現代禮儀方面的知識。但是藍天遇到三個問題：不認識簡體字；希望同時與課友交流；袁滌非副教授的現代禮儀課課程已經結束，藍天還是希望能聽這位教授的課程。借此，教師提出疑問：根據這些特點，你覺得可以通過哪種網絡學習方式幫他滿足這個學習愿望呢？借此引出網絡課堂這一知識點，進行概念講解。

（3）第三環節：任務驅動，新知講授

教師繼續情境創設：《情天長恨》開拍，藍天發現自己飾演的男主角是故宮博物院院長，特征是很熟悉故宮博物院，所以他需要惡補故宮博物院的相關知識，但是電影開拍在即。藍天整理了一下需要了解的資料，有很多版塊。然后請學生用1分鐘的時間，幫藍天查找以下關于故宮博物院各項資料的網址推薦。在實際操作過程中，發現學生基本不能在1分鐘的時間內將所有版塊的網址推薦找全。然后教師提供解決方案：打開故宮博物院網站，資料很系統全面，不需要一個一個搜索。借此向學生解釋專題網站的概念：像故宮博物院這種圍繞某一個專題或匯集了某一類資源的網站。

（4）第四環節：比較學習，舉一反三

教師繼續創設情境：藍天發出感慨：網絡學習的方式真的有好多，那我在以后的生活里，如果想要進行網絡學習，應該如何選擇這些方式呢？借用藍天的視角，設置了七種情境，請學生幫他挑選出適合的網絡學習方式，借此對本課的知識點進行鞏固。

五、教學效果評價

在網絡學習一課中，教師采用情境教學，設置一個“兵馬俑穿越到現代然后遇到一系列問題需要學生幫忙”的情境，將所有知識點串在一起，實現了情境的統一性，遵從“寓教于樂”的教學理念，更好地營造了一個游戲化教學的課堂氛圍。學生全程緊跟教師節奏，在一輪輪的任務之中，也感受到了幫助別人完成任務的成就感，教學效果顯著。

六、結語

情境教學是啟發學生創造思維的有效方法，在遵循教學規律的基礎上，采用適當的情境教學，不僅能激發學生濃厚的興趣，還有利于開發學生的個性，進而使學生得到更全面的發展和成長[3]。因為情境教學的前提是教師需要針對具體教學內容設置教學情境，所以需要花費大量時間和精力在前期的課程設計上，在課堂上，因為設置情境需要花費一定時間，學生操作以及重難點的講解時間就變少，如何安排時間就顯得比較難把握。另外，鑒于情境本身具有一定的娛樂性，如何控制課堂，讓學生在娛樂的同時掌握課本知識就比較考驗教師的臨場發揮與駕馭能力。同時，我們也應該明白，教學設計方法應當百花齊放，應當包括傳統教學方式，兼容并包，采取靈活、適度、適用準則，對教學內容采用差異化教學手段，相得益彰，相互補充，這樣才能取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]張美林.情境教學在美術課堂中的運用：以欣賞課《父親》教學為例[J].美術教育研究，2018（15）：172.

[2]陳佰江.以“游戲”為載體的“機械CAD”翻轉課堂教學設計研究[N].邢臺職業技術學院學報，2018，35（3）.

[3]楊梅.核心素養下情境教學在中職語文教學中的應用[J].職業教育，2018（9）：106-107.

編輯 尚思達