傳感器技術在中職電子信息教學中的實踐

金明敏

[摘 要] 現(xiàn)代社會早已成為信息化和數(shù)據(jù)化社會，而且尤為重視電子信息的發(fā)展。而傳感器技術對學生而言，其在電子信息技術教學中決定著學生未來的學習和發(fā)展。所以教師在教學中需要重視自己的教學模式，使學生能通過正確教學模式的引導，而逐漸領悟傳感器技術，并能在現(xiàn)實生活中靈活運用，進而加強自己對知識點的掌握能力。因此就傳感器技術在中職院校電子信息技術教學中的實踐進行研究和探索。

[關 鍵 詞] 傳感器技術；電子信息教學；中職教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0196-02

電子信息技術在現(xiàn)代生活中急速發(fā)展并得到社會的認可。此外，現(xiàn)如今各大企業(yè)和單位對電子信息方面的優(yōu)秀人才的需求量愈來愈大，也更加重視電子信息技術對企業(yè)的意義和價值。而傳感器技術在現(xiàn)代中職院校電子信息教育中是教師談論和研究的重點話題，同時也是學生必須掌握的重難點知識。所以教師在電子信息教學中可以適當增加傳感器技術的應用，以便于學生能夠在教師的教導中更加迅速地掌握課堂中所傳授的知識，并能在自己的生活中靈活運用。

一、傳感器技術在電子信息教學中的實踐現(xiàn)狀分析

中職院校在我國的教育體系中屬于中等院校，但是中職院校卻能為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的技術性人才。然而根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展和對信息技術的發(fā)展需求，社會各界對電子信息專業(yè)的人才需求量明顯增大，甚至電子信息專業(yè)的學生在社會中出現(xiàn)供小于求的現(xiàn)象。所以教師需要對中職院校的電子信息專業(yè)教學中的現(xiàn)狀和問題進行研究和分析，然后根據(jù)教學中的現(xiàn)狀而進行針對性教學，幫助學生提升對傳感器技術的認知和理解。

（一）中職院校的學生對知識的理解能力較差

隨著科學技術在社會中的快速發(fā)展，電子信息技術在社會中也逐漸普及，甚至可以說家家戶戶都有電子信息技術的影子。另外，傳感器技術是現(xiàn)代科技社會的產(chǎn)物并且其在現(xiàn)代經(jīng)濟市場的投入使用逐漸打破了人們傳統(tǒng)的生產(chǎn)和交易模式，如，手工生產(chǎn)變?yōu)闄C械化生產(chǎn)，解放了工人的雙手，傳統(tǒng)的現(xiàn)金交易方式逐漸變?yōu)殡娮有畔⒔灰祝热缃鼛啄甑臒衢T交易方式——微信支付、支付寶支付和手機銀行轉(zhuǎn)賬，這些交易方式在社會中的應用逐漸解放了大部分人士的時間，而不用到各大銀行排號等候辦理。但是中職院校在我國教育系統(tǒng)中屬于中等教育院校，院校大部分學生的綜合素質(zhì)相對較低并且對知識的理解能力也相對較差，特別是在電子信息這樣專業(yè)性較強的學習中。所以導致部分學生在電子信息教學內(nèi)容的學習中總是會出現(xiàn)“左耳進，右耳出”的情況，進而在一定程度上限制了學生對傳感器技術的學習和應用。

（二）中職院校的學生基礎相對較差

基礎相對較差是中職院校學生的普遍現(xiàn)象，并且大部分學生的學習成績并不能與普通高中或者重點高中相媲美。所以中職院校的學生基礎相對較差是教師開展教學任務過程之中的一個巨大的“絆腳石”。而這個“絆腳石”的存在一定程度上限制了學生對專業(yè)知識的學習，并且阻礙了學生對傳感器技術的深入理解。所以教師在傳感器技術的教學中需要針對院校學生的這一個特點進行分析并幫助改變學生對于學習電子信息專業(yè)知識的觀念和態(tài)度，進而幫助學生完成學習任務的同時還能夠提升自身的綜合素質(zhì)，并且把自己的傳感器技術靈活的運用到自己的生活之中以及得到身邊親戚朋友和社會的認同。

（三）教師的教學設計不合理

教學設計是教師在課堂上教導學生專業(yè)知識學習和掌握的教學方式和教學模板。但是中職院校的部分教師對電子信息專業(yè)知識的教學設計卻并不合理，在一定程度上限制了學生對傳感器技術的理解和應用。然而電子信息所涉及的專業(yè)知識猶如鐵鏈一般一環(huán)緊扣一環(huán)，而學生如果在學習過程中缺失其中的一環(huán)就會導致這根鐵鏈一分為二，而這就意味著學生需要重新學習自己所缺失的知識，進而彌補自己在學習中的不足之處。然而部分教師在教學中卻總不注重中職院校的學生在此階段中的學習觀念和學習態(tài)度，在教學過程中其所設計的教學方案對學生來說并不合理，進而導致學生在學習過程中并不能及時跟上教師的教學節(jié)奏，在一定程度上降低了學生對傳感器技術的理解和在日常生活中的應用，甚至是出現(xiàn)放棄知識學習的嚴重現(xiàn)象。

（四）教師的教學設計相對單一

中職院校的電子信息專業(yè)越來越被重視，但是部分教師的教學設計相對較單一并且在對學生進行知識教學時并沒有根據(jù)時代對人才的需求和現(xiàn)代電子信息的發(fā)展的影響而及時更新自己的教學設計，同時也沒有以身作則地做到“學到老活到老”的學習觀念，而是沿用傳統(tǒng)式說課模式，按照教材中的知識對學生進行說課教學，導致學生學習電子信息專業(yè)技術知識的學習效果并不理想，降低了學生對相應知識學習的質(zhì)量。除此之外，部分教師在電子信息教學中的教學工作的開展和教學理念也相對較滯后，限制了學生和教師在教學中的共同進步和在一定程度上降低了學生對傳感器技術專業(yè)知識的學習興致，并且還約束了教師對傳感器技術在中職電子信息教學中的實踐教學質(zhì)量的提高。

二、傳感器技術在中職電子信息教學中的實踐策略分析

傳感器技術分為很多種類，并且在學生的日常生活中也得到廣泛的應用。例如，現(xiàn)實生活之中最常用的傳感器分別是光纖傳感器、物理傳感器、仿生傳感器、紅外傳感器、電磁傳感器、磁光效應傳感器和壓力傳感器等七種最為常見的傳感器，而其代表物品有感應光照強度的光敏電阻、軍事武器中常見的熱成像儀、和能夠測量原油參數(shù)的光纖纖維傳感器等多種現(xiàn)實生活中常見的傳感器。但是傳感器技術的理論和設計對于學生而言相對難以理解，并且教師在教學時同樣也會感覺到比較棘手。所以為了保證傳感器技術的教學質(zhì)量和教學任務的順利開展，教師需要對傳感器技術理論知識和教學時間進行相應的調(diào)整，進而使得學生能夠更加容易接受教師所講解的知識。

（一）生活情境再現(xiàn)教學的靈活應用

電子信息知識與現(xiàn)實生活相互銜接，尤其是傳感器技術，并且其所涉及的知識來源于社會而又服務于社會。然而傳感器技術所涉及范圍相對較廣，錯綜復雜，如，物理學、化學和生物學等都有涉及。但是教師對傳感器技術的教學設計并不科學，所以導致大部分學生對相應知識的學習效果并不理想。因此為了保證學生對傳感器技術的學習質(zhì)量并能夠在現(xiàn)實生活中靈活應用，教師可以通過生活情境再現(xiàn)教學課堂的方式幫助學生把課堂知識與現(xiàn)實生活相互銜接，讓學生能夠通過生活情境再現(xiàn)教學模式而體會到學習中的樂趣并活躍教學課堂。以傳感器技術再電子信息教學課堂中的實踐為例，教師可以先給學生講解并解釋傳感器的概念、特點和分類以及紅外線傳感器的特點，然后再讓學生進行分組討論日常生活中常見以及聽過的紅外線傳感器有哪些并且舉例說明其在生活中的作用，如，軍事上士兵常用的熱成像系統(tǒng)和熱成像儀等，士兵可以根據(jù)熱成像系統(tǒng)對某一個地區(qū)的掃描和分析，了解在自己的防區(qū)內(nèi)有沒有敵人闖入或者是邊境偷渡人員等，進而讓士兵們能夠及時采取應對措施，并幫助士兵“堅守陣地”減輕軍方在防區(qū)內(nèi)對人力和財力的投入，進而降低士兵的工作壓力。經(jīng)過對紅外傳感器在生活中的使用情況和其在生活中的作用討論和分析之后，激發(fā)學生對紅外傳感器的設計的求知欲并在一定程度上降低學生在學習知識過程中的抵觸情緒。最后教師就可以就學生談論研究得出的紅外傳感器的電路進行分析研究，利用多媒體播放熱成像儀的電路原圖，然后對熱成像儀的集成板和元件的作用進行解析，幫助學生理解其中所涉及的電子信息專業(yè)知識，進而讓學生能夠更加容易地接受教師在課堂上所講解的知識。

（二）實驗體驗教學的實施

實驗教學體驗能夠幫助學生在教學中培養(yǎng)自己的思維能力，并在課堂中有效的發(fā)揮自己的自主意識和學習的能力。所以在中職電子信息知識的教學之中，教師可以引入實驗體驗教學模式為學生提供實踐操作的機會，讓學生親自面對并對此進行實驗操作，逐漸培養(yǎng)學生獨立思考的能力，進而幫助學生通過實驗體驗教學而獲取更多的知識，同時也能讓學生在教學中真正的煥發(fā)出自己的活力和魅力。以傳感器技術中的物理傳感器為例，物理傳感器在生活中的應用最具代表的就屬光敏電阻。而在光敏電阻的教學中，教師可以把教學知識分為三個教學階段。首先第一階段是為學生展示實驗，讓學生對光敏電阻的工作原理有初步的了解；第二階段就是為學生講解光敏電阻中所涉及的相應知識點和教學實驗中應該注意的問題，如光敏電阻的工作原理和其在電路中的作用等；而第三階段也就是最重要的一個階段，就是給予學生親自動手操作的實驗并體驗實驗教學的樂趣的機會。具體實驗操作步驟如下：首先把實驗所需要的設備準備好，如光敏電阻、萬用表，電線、電燈等；然后教師可以把全班同學分為2～3人為一組的實驗小組并在其中選舉出小組長，對實驗任務進行分配和記錄；接著再讓學生把線路接通完畢后對光敏電阻無光照時的光敏電阻進行測量并記錄光敏電阻在此時的阻值；其次再做有光照時的對照實驗并記錄實驗數(shù)據(jù)；然后，教師還可以引導學生做一組關照強和關照弱的對照拓展實驗；最后再讓學生對實驗所得的數(shù)據(jù)進行討論分析得出實驗的結(jié)論。

（三）重視學生的學習評價，增加學生和教師之間的互動

互動式幫助學生學習電子信息專業(yè)知識的重要保證，并且互動教學還能幫助有效減少學生和學生、學生和教師之間的距離。所以教師在電子信息教學中需要重視學生的互動教學并重視對學生的學習評價，讓學生通過教師對自己的評價而真正認識自身的不足之處，如，實驗結(jié)束之后教師需要對學生的實驗進行點評，但是教師在點評過程中需要注意自己的方式方法，不能對實驗失敗的小組進行批評，而是需要鼓勵他們，點出他們在實驗過程中正確的地方，讓學生明白“失敗是成功之母”這個道理，進而提升學生在實驗體驗教學中的自信心，不畏懼在實驗中出現(xiàn)錯誤。例如：學生在進光敏電阻實驗之后，為了加強學生對傳感器技術的認識和理解，教師選擇實驗失敗的小組實驗，讓全班同學嘗試分析這個實驗中所出現(xiàn)的問題和解決方案，如實驗時出現(xiàn)電阻值過高而導致小燈泡不亮的情況，學生應該學會在沒有其余檢測工具的情況之下，合理利用電流表或電壓表進行檢測，然后采用更換阻值相對較小的電阻進行實驗。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在對學生進行傳感器技術的實踐教學時，需要根據(jù)時代的要求而改變自己的教學理念并優(yōu)化教學設計，在教學中合理利用生活情境再現(xiàn)、實驗體驗教學和學習評價等教學手段增加學生和教師之間的互動，幫助學生提升自己的學習能力和自信心以及及時掌握教師在課堂上所講解的重難點知識。

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編輯 尚思達