中職語文教材與學生生活對接的實踐性研究

李婧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職語文教學在多年的教學實踐過程中衍生出多種多樣的問題，迫切需要改善其困境。改變原有的教學觀念，將教學與實際生活關聯起來，與未來職業生活掛鉤，方是使學生對中職語文教學感興趣的關鍵，從而提升語文素養和職業綜合素養。鑒于陶行知生活教育理論，以調查中職學生如何看待“語文教學與中職生活對接”為基礎，總結歸納了它的問題并分析產生這些問題的原因，由此提出中職語文教學生活化的實踐方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;生活化教學;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0112-02

一、研究背景

中職語文的教學與普通高中語文教學不同，后者重理論知識培養，以升學為導向，前者重職業核心能力的培養，以就業為導向，目標是獲得與職業所匹配的相關職業知識和技能。與普通教育相比，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。旨在指導中職學生習得必需的基礎知識、日常生活和職業崗位需要的語文能力，促進職業生涯發展。這就決定了中職語文教學應服務于學生就業與生活的這一教學目標。放眼當前的中職語文教學，我們可以看到：太多課堂死氣沉沉，學生沉溺于玩手機或注意力抽離課堂，教師自問自答;學生對待教師布置的作業，應付交差了事，語文教學沒有發揮出其應有的魅力。出現這種問題的原因是多方面的：縱使教材教學內容豐富，囊括古今中外，但仍不能滿足各專業學生職業發展需求，與學生的職業生活或是學生實際生活相距甚遠;教師在教學過程中缺乏與學生之間的互動，導致課堂缺乏活力;學生未能意識到生活處處皆語文，其職業生涯的長遠發展需語文閱讀能力為支撐，語文教學是他們感悟生活、吸收生活智慧、提升自我的重要途徑。

二、相關研究綜述

馮建軍《生命與教育》中：“教育發展到今天，進入一個封閉的制度化的體系之中，經常遺忘生活，遠離真實的生活。”王尚文提出了“語文生活”的概念：“語文就其本真狀態而言……是為人之為人的生活世界。我們不是用語文來生活，語文就是我們生活之所在，我們把這種以語文為本體的生活存在稱之為語文生活。”

三、研究方法

本文選取武漢鐵路橋梁學校為調查樣本，通過訪談、問卷等形式搜集中職語文教學現狀的實際情況，并對這些資料進行分析、歸納、綜合，從而使問題條理清晰。

學生對自己課余生活的滿意度的總體評價，我們設置了5個選擇項，18%認為“豐富”;52%認為“一般般”;20%認為“無聊”;5%認為“熱鬧的是別人，孤單的是自己”;2%填寫“其他”。課余時間，男生最喜歡做的事情排名前三分別是：25%選擇“打游戲”，23%選擇“運動”，23%選擇“上網聊天”;女生最喜歡做的事情排名前三分別是：22%選擇“聽音樂”，17%選擇“看電影”，11%選擇“上網聊天”。在所給的16個選項中，沒有人選擇“下棋、練書法、練習演講”，有少數學生補充“看抖音、看電子書、說繞口令”等。

隨著高校的擴招以及中等職業專業學校招生制度的改革，中職學校的招生變為只要具有初中文憑即可擇校擇專業就讀，所以，必然存在語文能力不達標的學生。從中職學生的成績和入校后的學習情況來看，大多數中職學生語文基礎薄弱，閱讀能力不強，寫作更是白話連篇，口語色彩明顯。

四、中職語文教學的問題

（一）教學內容泛化

中職語文教材有多個版本，本文以西南交通大學的為研究對象，細究這一版本可以發現：教材內容涉及古今中外。但細究一下篇目發現：該版本所選個別篇目與初中語文教材篇目雷同、語文教材中的內容幾乎與中職學生專業關聯不大（不能體現職業特色）等問題。教學內容普高化，未能滿足學生對材料有助于職業發展的需求。在問卷調查中，75%的學生希望老師能多講一些和社會相關的知識與經驗、職場規則、時事重大新聞以及職場與課本知識相關聯的內容。此外，中職語文教材按照模塊進行劃分以此培養學生的語文能力，看似合理有邏輯，但循規蹈矩顯得刻板，實則不易發揮學生的主動性。學生所學內容泛化，教學內容不能與學生專業相聯系，這自然無法激發學生的學習興致和學習動機。

（二）教學理念保守

大語文觀主張語文教育應當以課堂教學為核心，將學生的學校生活、家庭生活及社會生活都納入其中。語文教育不只是單純地使人獲取語文知識，還包括教人做人。這種教學觀與生活教育理論不謀而合。

從學生選擇的語文主要學習方式的相關調查數據看，學生更愿意在生活中學習語文，所以我們課堂也要遵循學生的興趣，大量地將生活資源引進來。

如今的語文課，很多老師還是延續語文教學的老傳統，分析字、詞、句、段、篇，以語言學的方式學文學，因此讓學生覺得枯燥、空泛，教師沒有深入文本，拓展到生活，激發他們從生活到文本、從文本到生活的體驗和感受，缺乏與學生的互動，導致他們對生活無感、對語文無感，進而厭惡語文課。

五、實現中職語文教學生活化的具體措施

中職語文教學生活化需注重語文教學模式的改革，同時教材突出實用性和人文性。語文教學模式的改革應著眼于學生學習興趣的培養，語文教學生活化則主要包括教材的編寫與選擇及多媒體教學方式開發及應用。同時應確定科學合理的教學與職業相結合;中職語文教學實用性應是教學中注重學生的語言、理解能力、思考能力和應用寫作能力等;人文性則體現在對認真態度和奉獻的職業精神培養上。

（一）教學要結合職業目標

中職語文教育的目標是培養實際應用型人才，提高學生的就業率和就業水平，所以，在教學中，教師應努力思考如何把教學內容和職業培養結合起來。語文課程與其職業教育專業課程的聯系，整個社會對中職語文有哪些期待等。例如，在《蘇州園林》的語文教學中，教師在教學過程中要根據不同的專業做不同的講解，旅游專業要側重于美學特征的學習，幼師專業則側重語言表達，建筑、工程等專業則側重于園林的設計方面。

（二）教學與實際相結合

根據教學內容可以相應開設各種辯論賽或是情景劇等活動形式來促進教學，模擬會議、招聘、介紹等場景，在生活模擬中獲取知識，加深認識，培養能力，從而提高學生學習的積極性。

例如在教授詩歌與寫景散文時，我會選擇與節氣、時令相映襯的篇目，在自然中感受、在文字中體會。比如春天講授《桃夭》、《春江花月夜》;夏天講授《荷塘月色》《清塘荷韻》;秋天講授《沁園春·長沙》《聲聲慢·尋尋覓覓》《故都的秋》等。從生活中來，再到生活中去。培養學生一顆敏感、細膩的心，體會自然，感受情緒與人生，喚醒他們的生活經驗，會發現長期被忽略的自然原來如此美妙。

求職信與應聘書是學生走向工作崗位的“敲門磚”，而應聘面試則是用人單位檢驗學生的“試金石”。在學習這一部分內容是，筆者根據我們學校每年4月舉辦雙選會的時間節點，將寫作教學與口語教學相結合，設計教學活動。

1.知識準備

學生獨立閱讀課文內容，勾畫相應知識點進行識記。《應聘書》中的知識點枯燥無味因而設計成競賽題，采用必答、搶答的方法，以個人或小組為單位計分，就課文中的理論知識進行檢測。

2.情景模擬

根據學校就業網站的招聘廣告得知，中鐵某局招聘數名測量專業的測量工，想應聘這一崗位，根據自己的實際情況寫一封應聘書。完成后，教師從中抽查3～5份，全班一起交流、分析，強調其中反映出的共性錯誤。最后在師生的共同努力下，修改完成一份“完美”的應聘書（包括：封面設計、自薦信、簡歷表、各種證明材料復印件），進行張貼展示，讓學生收獲成功的喜悅，并強化理論知識。

六、結語

語文具有無限魅力與張力，中職語文教學要植根于“社會生活”的沃土，始終以培養學生語文的實際應用能力，鍛造具有健全人格，適應社會生活，有職業理想、有責任、有擔當的社會人為主線。作為語文教師，學會用自己的知識和智慧，眼睛和心靈打造一個語文教學的新時空，幫助學生，讓語文學習在生活中動起來！

參考文獻：

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