中職會計專業“三實一體”實踐教學模式的思考

鄔可君

[摘 要] 近年來，隨著社會的深入發展，人才的衡量標準越來越高。其不但要擁有豐富的理論知識，還要具備先進的實踐技能。因此，各大中職學校必須要及時調整教育目標，為國家培養出大批滿足時代發展要求的復合型人才。將主要圍繞會計專業實踐教學中存在的問題展開分析，并提供“三實一體”實踐教學模式的建設策略以供參考。

[關 鍵 詞] 中職；會計專業；三實一體；實踐教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0182-02

會計專業是一門操作性、實踐性、綜合性極強的專業，教師必須要加強學生職業技能水平的提升，彰顯其應用性，塑造學生動手實踐能力、思考能力、創新認識等。所以，要想成為一名優秀的會計教師，怎樣創新實踐教學，培養出社會所需的人才成為當下亟需解決的首要問題。

一、我國中職會計專業實踐教學中存在的問題

（一）課堂教學觀念落后，方法不科學，考核方式不正確

由于中職教育缺少升學緊迫感，因此在實際教學中依然沿用傳統理念，只注重理論知識的灌輸，忽略實踐教學的現象屢見不鮮。對會計知識的理論性和系統性予以高度關注，常常用筆試成績來檢測學生掌握情況。大部分教師喜歡使用“填鴨式”的教學手段，缺少問題指引和互動，學生思維不夠開闊，只是被動地接受知識。

如，在講解“基礎會計”時，每接觸一個賬戶，教師就要把書本中的知識傳授一遍：賬戶的定義、性質等，然后再給出幾道訓練題，讓學生進行會計分錄。利用做題讓其清楚此賬戶應怎樣使用，“借方”代表什么，“貸方”又指什么等。但講解完全部賬戶后，學生還是僅了解了不同賬戶，并不會實際運用，還經常分不清這些賬戶。另外，在講解時，學生通常會感到理論知識比較乏味、抽象，產出抵觸情緒。

筆試是會計專業期末考試的主要方式，完全忽略實踐操作的內容，只要在考試前死記硬背幾天，取得高分成績游刃有余。這便致使大部分學生覺得平常學習毫無用處，只要臨陣磨槍也可通關，嚴重減少學生學習積極性，對學生創造力的提升產生不良影響。

（二）實踐課程設置不系統，實驗室條件差，實踐課效果差

大部分中職院校在規劃會計專業學習課程時，都過于注重理論知識的傳授，實踐性教學課時非常少。其認為只要學生理解了理論知識，能應對考試即可，實踐知識等到學生畢業后到社會上再慢慢摸索，不必全部放在課堂教學中開展。另外，實踐課的開展也經常布置在理論課全部結束之后，導致實踐和理論無法有效結合，做不到融會貫通。

現階段，大部分學校都缺少單獨的模擬實驗室，雖然有些學校建設了卻也是為了應對上級審查與測評，完全沒考慮過能否正常運用、利用率高低、效果如何等。另外，有的學校模擬實驗室基礎設落后，沒有及時升級軟件滿足不了現代核算需求，甚至有的學校都沒有配備實驗室。從而致使實踐課無法取得理想效果，教師依然占據主體地位，在封閉的實驗室里參照過去的教學資料拒諫飾非，理論脫離實踐，從而影響學生操作技能的提升。會計實訓的審核忽略學生在此過程中的表現，抄襲報告的情況屢見不鮮，實訓的審核結果也缺少客觀性與綜合性。

（三）教師缺少教學經驗，校外實踐基地匱乏

源源不斷地為國家和社會輸送復合型人才，是中職院校的首要責任，廣大教師不僅要擁有豐富的理論知識，而且還要掌握專業的操作技巧與實踐經驗，也就是當下耳熟能詳的“雙師型”教師，具有兩種能力與素養。然而，現實中大多數教學都是離校后直接入職的，缺少實操能力與教學經驗。甚至有的教師還無法單獨處置一套賬務，擁有嫻熟的操作技能更是天方夜譚。教學工作也僅能停留在理論教學的層次，脫離生活現實。在此種教育模式下成長起來的學生，實踐水平不足是一種必然。

會計專業的學習不但依靠校內實訓，還和校外實習息息相關，其是一種傳統且高效的實踐教學形式，但因為此專業與競爭機制的獨特性，大部分企業都拒絕了學生的實習要求，害怕其泄漏商業機密。若中職學校擁有專屬的合作實習基地，便能為學生創造一個優越的實習環境，讓其親自感受崗位工作流程。然而因為經費不足，環境約束較多，大部分學校都不具備單獨的實踐基地，就算有也沒有真正開放，只是為了應對檢查[1]。

二、中職會計專業三實一體實踐教學模式的建設

面對嚴峻的就業環境，會計專業學生的競爭優勢應以提高職業水平和綜合素養為主，這樣才能讓其順應將來繁雜多變的工作環境與崗位要求。為實現這一目標，教師可采取“三實一體”的實踐教學形式，把理論和實踐充分結合在一起，用實踐推動教學，不僅要增加學生的理論知識，還要提高其動手操作水平。

（一）通過課堂實例提高學生專業知識和技能

實際教學過程中，教師要積極使用多樣性的、先進的手段調動學生積極性。所謂實例教學，具體是指教師按照課程教學目標與任務，根據具體經濟業務中現實情境進行代表性的改良處置形成實例，利用相適應的教學手段，通過學生自主探究與互相探討的形式，指引其思考剖析，提升挖掘問題、剖析問題、處理問題的能力。實例導入形式可從以下幾方面入手：

1.建設情境。例如，在講解負債與所有者知識時，教師便可為學生創建一個和其相匹配的情境，讓學生自主決定做投資者還是債權者，通過親自參與來剖析這兩大要素的特征，進而調動學生的主動性。

2.演示教學。教師可利用PPT、視頻等教學用具落實教學活動，呈現鮮活生動的教學情境與畫面。此種教學手段不但能擴充教學容量，而且還能激發學生的學習積極性和感性認知，增強其對所學內容的理解力，進而提高教學效率和質量。

3.任務驅動。通常由下列幾部分構成：（1）明確任務，教師給出相應的實例任務或者假想，要求學生共同探討，從而確定最終的任務與目標；（2）明確計劃，學生親自梳理工作環節與流程，確定工作計劃后交給教師審核；（3）落實計劃，學生首先要清楚自己在小組中的作用、分工和協作方式，之后根據確定的工作流程進行；（4）檢測評價，由學生先進行自我評價，然后教師對其進行打分。師生聯合探討，找出工作過程中存在的問題，查出影響結果差異的因素。學生為達成任務可自主進行學習，獨立攻克、解決在任務重存在的難題，體驗挑戰自我的成就感和學習的樂趣[2]。

（二）通過校內模擬實驗加強學生崗位技能鍛煉

會計綜合訓練題、會計實務崗位是中職院校校內模擬實驗的重點研究內容，根據相應的會計核算流程，模擬實驗必須要讓學生產生身臨其境之感，盡量增加學生實驗范疇，通過要求學生模擬記賬流程，對企業會計工作的實際操作有一定的了解，并且要全方位掌握核算操作內容。實踐進行時，需要學生自主、循序漸進地完成一個會計循環，進而提升學生動手實踐水平，實現掌握會計實務、增強會計實操能力這一目標。

1.要健全實驗設施，提高使用率。配置稅務、財務以及會計管理工作所必備的基礎設施和空間，讓教師和學生能對實踐教學予以高度關注。

2.要加大實驗室的管理力度，豐富實驗內容，創新實驗模式。讓學生在虛擬的環境中感受真實企業的業務操作，了解工作職能和責任，掌握相關專業技能。

3.要把會計電算化實驗和人工核算充分融合起來，讓信息數據和教材保持一致。經過此種融合，能讓學生深刻意識到二者的差別與電算化的優點，提升其對軟件的操控水平，讓其不但擁有傳統的操作能力，還具備現代化的技術監管水平，推動其綜合發展。需要注意的是，教師要根據實踐教學環境與實驗實際情況及時完善教學規劃，優化教學手段與實踐內容，提升實踐教學效果。

（三）通過校外實踐基地提高學生綜合水平

實行工學結合培養模式，建設校外實踐基地是塑造復合型人才的重中之重，對中職學校實現可持續發展有著舉足輕重的意義。工學結合要以就業為根本，以技能為核心，創建帶有我國特色的中職教育，從而實現做、教、學一體化發展，滿足現代教育發展要求與人才標準，有助于提升學生職業素質，為其今后步入社會奠定良好基礎。

另外，還要強化校企協作，打造學校和企業共贏局面，形成校企互動良好關系。例如，投資建設代理記賬企業、財務企業等。總的來講，就是利用互相調節與互相約束，讓校企雙方單獨存在的個體在產學結合過程中均能獲得益處，變成利益共同體。通過不同渠道強化校企實踐基地協作，把科研、校驗、創新活動以及實踐活動和學生就業融為一體，采用一體化的教學改革思想，推動實踐教學落實到位。由企業資深員工和教師共同構成課程質量評判小組，改變教師自主評價的落后教學形式。

通過大量實踐表明，校企共同組建實習基地，一般情況下都能把運營和教學充分融合在一起。學生不但能充分鍛煉基礎技能，而且還能塑造企業財務決策、運營管理等不同方面的能力，不但能擴充教學內容，提升教學效率和質量，并且還能讓學生在實踐過程中通過不同訓練與感受，加強技能，提升綜合素質，拉近和社會需求間的距離。

教師要實施學研協作實習教學，和校企實踐基地聯合確定課程的審核方式與評判指標。教師要積極進入社會企業參加企業組織的活動，比如，比賽評委和主題講座等，在提高自身專業水平的過程中和企業進行學研協作，為學生創造各種各樣的實習契機和平臺。教師要加強自我提升，讓自己始終走在教育領域的前沿。

綜上所述，中職會計專業三實一體實踐教學模式不但有利于學生加強自我認識，提高其動手能力，還有助于提高教學水平。相關教師必須要認識到此模式的重要性，充分分析教學中出現的問題，且有針對性的選用優化對策。可從課堂實例、校內模擬實驗、校外實踐基地出發，實現理論和實踐相結合，確保學生在良好的環境中健康成長。

參考文獻：

[1]劉沙沙.會計專業學生就業競爭力分析：踐行“理實一體”教學模式，提高中職會計專業學生就業競爭力[J].教育，2014（17）：62-63.

[2]羅紹明.基于就業與考證導向的中職會計專業“三位一體”實訓教學模式的構建[J].廣東職業技術教育與研究，2013（6）：154-156.

編輯 陳鮮艷