淺析“產教融合、校企合作”辦學模式下中職德育課教學改革

廖燕蘭

[摘 要] 教育部于2008年底印發的《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》明文規定：“德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課。”“中等職業學校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程。心理健康作為選修課納入德育課課程體系。”“十九大”報告中指出：“中等職業教育要深化產教融合”。在“產教融合、校企合作”辦學模式下，中職德育課勢必會開啟新一輪的教學改革。

[關 鍵 詞] 產教融合；校企合作；中職德育；教學改革

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0146-02

一、“產教融合、校企合作”辦學模式下中職德育課進行教學改革的重要性

（一）中職學生普遍存在的問題

1.價值觀偏離正軌

我國正處于各類體制進行深層次改革的階段，開放戰略正不斷推動著社會意識形態的發展轉型，思想解放在促進新思想、新文化傳入的同時，也給了一些固有的或新興的不良思想文化潛滋暗長的機會。

部分社會意識形態的發展轉變已經表現在中職學生的思想轉變上。教育部門深知不良思想文化對中職學生的成長會造成嚴重影響，采取了多層次、多方面的措施使他們偏離軌道的價值觀回歸到社會主義核心價值觀的正軌上來。但中職學生正處在青少年心智成長的關鍵時期，由于其心智的不成熟，在周遭不良思想文化的不斷侵襲下，極易養成不科學的思想方法，從而導致思想上誤入歧途。

2.家庭教育缺失

青少年行為失范是由于青少年社會化的缺失造成的。根據美國犯罪社會學家戈夫（w.Gore）的社會心理學有關理論，家庭是青少年社會化的起點，青少年今后的人生進程深受年幼時經歷的影響。不妥當的家庭教育會對青少年的心理健康造成負面影響，不良的家庭教育甚至會使青少年形成殘缺的人格。

當前，很大一部分的中職學生幼年時期的家庭教育已經缺失，家長又未花心思去了解情緒極易波動的青春期孩子的思想精神狀況，不與孩子進行正確溝通，不引導孩子的思想成長，最終導致部分中職學生出現身心健康失衡、人格缺陷、社會認知能力低下等情況。

3.職業觀和職業理想認知偏差

中等職業學校設置的招生條件較低，較多學生畢業后工作于基層行業，造成社會上部分人錯誤地認為中職文憑一文不值。且中等職業學校的生源基本為學習積極性較弱、思想品德較為落后的學生，他們自我約束能力差，正確自我定位及自我認知能力弱。在這種情況下，中職學生也受到這類看法的影響，懷疑自我價值，產生前途暗淡的錯誤職業生涯判斷。

（二）中職德育課教學進行“產教融合、校企合作”辦學模式的改革是解決當前中職學生存在問題的重要途徑

中等職業學校是我國現階段職業教育的主體。其辦學目標是將接受過義務教育的學生經過培養成為高素質的技能型勞動人才。

正如前述，中職學生普遍存在的各種問題導致他們不能對個人職業進行正確的認知及定位，不能勝任企業工作，無法很好地融入社會生活，從而影響到中等職業教育目標的實現。

德育課究其根本，就是要把主流的政治觀念、思想意識、社會道德準則、企業基礎素養和文化等分步驟地運用各種方法內化為被教育者思想品德的教育活動。我國中職學生存在的一些致命缺陷與弱勢正是德育課要解決的問題。

但是，由于傳統的德育課教學方式已經不能滿足這一批“90末”“00后”中職學生的要求，他們對“滿堂灌”的舊模式感到倦怠或厭惡，更喜愛符合他們性格特征及行為習慣的“學生中心、深入我心”教學方式。

黨的“十九大”以來，我國進入了全面深化改革的新時代，時代的重大使命及客觀現實要求，使中職德育課教學進行“產教融合、校企合作”辦學模式的改革迫在眉睫。不僅要求德育課科任教師要給中職學生提供“思想殿堂級”課堂體驗——優質的知識“產品”，更要求德育課具備較強的趣味性與實用性，能夠引導和培養學生對“產品”的認同感和渴求。既培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，又培養學生擁有準確的職業認知和個人職業生涯定位及社會融合等能力。

所以，“產教融合、校企合作”辦學模式下的德育改革尤為重要，具有劃時代意義，有著其深刻又特殊的使命，深遠地影響著國家未來的發展。

二、“產教融合、校企合作”辦學模式下中職德育課教學改革對策分析

在中職德育課深化改革的道路上，加強學校德育課教師隊伍建設的同時，還應當建立起學校、企業二元主體共教德育的模式和理念，引導優秀企業主動成為德育助力軍，從而達到優勢互補，最終實現雙贏。

中職德育課教學除價值觀、法治意識、職業觀等這些“綜合素質”的培養外，更要“以人為本”，把培養有社會擔當，既具有踏實能干的工匠精神，又具有推陳出新的創新意識的高素質技能型勞動人才作為目標，努力為中國特色社會主義事業開發、輸送優質的人力資源。

學校、企業二元主體共教德育的模式下學校德育教學可以進行如下改革。

（一）學校可以組織德育教師進駐優秀企業進行深入調研——了解企業的文化、人才需求、對各類員工的評價、在日常管理中的重點及難點等各方面的信息，了解畢業生進入企業后的工作、生活、思想、成功失敗的經驗教訓等情況，并組織教師運用自身的專業知識將了解的情況進行交流、分析，形成案例，然后將案例融入各門德育課程中。在日常教學中，首先，教師帶領學生運用書本知識，從政治、哲學的高度，職業生涯規劃的深度，職業道德與法律等多維度對這些案例進行分析，使學生真正理解掌握德育課所內含的思維方式；其次，在教師的引導下，學生運用這種思維方式根據外部環境和個人職業傾向，對自己各方面的情況進行綜合分析、權衡，確定最適合自己的職業奮斗目標；最后，在教師的鼓勵下，學生能夠為實現自己的目標而自覺運用德育課的知識塑造良好的形象、展示優秀的職業風采、遵紀守法、遵循職業道德、養成良好的職業行為習慣、學會堅持從客觀實際出發、用辯證的觀點看問題，樹立中國特色社會主義共同理想。

（二）學校可以邀請優秀的企業及其員工、往屆的優秀畢業生等來校以報告會、座談會、展會等多種形式，促進學生與企業直接進行溝通交流。德育教師參與其中并從旁運用專業知識進行引導、點評、總結，使學生樹立遠大正確的人生目標、積極進取的人生態度，足履實地走好人生每一步，積極融入社會中施展自己的才華，回報社會，實現人生價值。尤其是企業管理人員與學生進行面對面的交流，能更真切地使學生了解到企業管理的現狀，如企業通過完備的管理制度和職業道德規范來制約、控制。其中，管理制度是企業內部管理的規章，企業的所有員工均應遵守，均具有約束力；職業道德則從道德、責任、義務的層面對企業員工的行為進行約束，如果企業員工實施了違背職業道德的行為，就會產生羞愧感。通過上述直觀、有效的方式使學生充分認識到德育課程中教學內容的有用性，從而自覺地接受德育。

（三）學校可以根據德育教學的進程，定期組織學生到各個企業參觀、實踐，了解各個企業的不同企業道德、企業文化，使學生增進對各個企業及各種職業崗位的認知。在此基礎上德育教師引導學生根據自身的興趣、特點，選擇最適合自己能力的企業，并將該企業的一個最能發揮自己長處的崗位作為畢業后的就業目標，讓學生主動思考自己任職該崗位所需樹立的苦樂觀、得失觀；所需的為營造和諧的人際關系而應遵守的交往禮儀；所需恪守的職業道德、職業行為習慣等。讓學生在德育課程這片知識的海洋中遨游，自覺找尋自己所需的知識進行學習，并運用這些知識調整自己的職業生涯規劃，規范自己的行為，提高自己的綜合素質，最終，通過實際運用，進一步加深對德育課程知識的理解與認同，內化為自我修養的一部分。

（四）學校可以深化德育課程改革，組織德育教師進一步融入學生中，運用掌握的德育知識，結合個體學生的具體情況及就業環境等，給學生做引導，為學生答疑解惑，幫助學生進行分析，認清發展方向，精準確定自己的求職目標，指導學生學習實現自己目標所需具備的德育知識，收集學生產生的疑惑及遇到的實際問題并與學校及企業進行溝通交流，一同研討解決方案，為學生排憂解難，解決實際困難。將德育實體化，打上“有用”的標簽，進而完善課程體系。

上述幾點對策形成一種良性循環，既使學校完成了國家賦予德育的偉大目標，向企業輸送合格的高素質技能型人才，又使企業在參與學校的德育過程中，在企業管理等方面，不斷產生有效的新理念、新方法，最終達到互利共贏。

三、結語

當下，我國高速增長的經濟發展模式正逐步過渡為高質量發展的經濟發展模式，中職德育課改革任務艱巨，應運而生的“產教融合、校企合作”辦學模式正符合這一要求，我們將從“產教融合、校企合作”辦學模式中尋找改革支點，深入推進德育課的改革，腳踏實地，迎難而上，不斷推進企業與學校德育教學的融合，推行校、企的密切合作，創新教學模式，本著為國家培育優質人才的理念，全面提高學生的職業素養，保證學校學生到企業員工的無縫對接，實現學生、學校和企業多方共贏，為祖國新時代的建設、新輝煌的創造貢獻力量。

參考文獻：

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[2]李小靈.淺談中職文化課教師企業調研[J].經營管理者，2015（32）.

編輯 馬燕萍