情境教學(xué)在職業(yè)高中語文教學(xué)中運(yùn)用研究

沈燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文學(xué)科屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文學(xué)科有著豐富的內(nèi)容，涉及自然科學(xué)以及人文科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，因此，必須做好語文教學(xué)活動(dòng)，提升語文教學(xué)效果。情境教學(xué)是一種教學(xué)方法，對(duì)提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著良好的促進(jìn)作用。研究情境教學(xué)方法在職業(yè)高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 情境教學(xué);職業(yè)高中語文;教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0060-02

近年來，職業(yè)教育的發(fā)展十分迅速，通過一系列的改革活動(dòng)，逐漸提升教育效果。例如，開展創(chuàng)造教育、愉快教育等，這些教育形式都是依靠情境教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，可以說情境教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)改革的一種必然。情境教學(xué)之所以比較流行，在于其可以有效地提升教學(xué)效率，適用于各種學(xué)科。語文學(xué)科十分適合開展情境教學(xué)，由于語文學(xué)科內(nèi)容有著比較多的故事化內(nèi)容和生活化內(nèi)容，可以通過情境教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，改善傳統(tǒng)語文教學(xué)帶來的課堂枯燥乏味的情況，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、情境教學(xué)概述

情境教學(xué)是現(xiàn)如今比較流行且取得不錯(cuò)教學(xué)效果的教學(xué)方法，所謂情境教學(xué)是指教師以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，巧妙地利用畫面、語言、音樂、實(shí)物演示等多種方式，課堂再現(xiàn)情境，以此開展教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用十分明顯，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生直觀地看到或者感受，有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)使課堂的氛圍變得積極活躍，學(xué)生的思維和潛力得到開發(fā)，學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

情境教學(xué)方法的開展需要遵循一些原則，才能保證教學(xué)效果。首先是自主性原則。所謂自主性原則，也就是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，看到學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。其次是趣味性原則。趣味性既是情境教學(xué)的顯著特點(diǎn)，也是開展情境教學(xué)的基本原則。情境教學(xué)在課堂應(yīng)用時(shí)，需要通過表演、游戲等比較有趣的情境，將傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂模式取而代之，讓課堂變得更加生動(dòng)活潑，充滿趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)課堂保持高度集中的注意力，從而保證課堂教學(xué)效果。最后，實(shí)踐和教育相結(jié)合。教育的最終目的在于應(yīng)用知識(shí)，情境教學(xué)模式在制造課堂氛圍，讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生的創(chuàng)造思維，注重學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的能力。

二、如何在職業(yè)高中語文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)

（一）跨學(xué)科進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)教育模式采取分科教育的方式有著一定的優(yōu)勢(shì)，可以突出單個(gè)學(xué)科的邏輯性和教學(xué)連續(xù)性，也是學(xué)生獲取知識(shí)的一種簡(jiǎn)單有效的途徑。教學(xué)方面也有助于突出教學(xué)的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和結(jié)構(gòu)性，方便教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)。但是這種分學(xué)科教育方式割裂了各學(xué)科之間的連續(xù)性，學(xué)生的思維受到限制和束縛。因此，職業(yè)高中語文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該注重語文學(xué)科同其他學(xué)科之間的聯(lián)系，將語文學(xué)科做為基礎(chǔ)，跨學(xué)科地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從語文學(xué)科的特性來看，語文學(xué)科同其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)比較容易看見，也可以很好地將語文學(xué)科同其他學(xué)科課程融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的互相滲透。這并非是簡(jiǎn)單地將語文知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)拼裝，而是教師在了解語文學(xué)科基礎(chǔ)之上，盡可能地了解其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，找到語文學(xué)科和其他學(xué)科的交叉點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)。例如，語文知識(shí)和歷史知識(shí)兩者之間的聯(lián)系就較為密切。正所謂“文史不分家”，語文和歷史有著十分密切的聯(lián)系，歷史知識(shí)也是語文的一種形式和內(nèi)容。文學(xué)作品的產(chǎn)生與歷史有著一定關(guān)聯(lián)，是在一定的歷史環(huán)境下產(chǎn)生的，是對(duì)歷史環(huán)境的一種反應(yīng)。語文課程中許多歷史的文學(xué)作品，《赤壁之戰(zhàn)》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《鄒忌諷齊王納諫》等這些文學(xué)作品本身就屬于歷史內(nèi)容，還有一部分語文作品是對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)，如《六國論》《過秦論》《念奴嬌·赤壁懷古》《左忠毅公逸事》等。語文教材中包含許多的學(xué)科內(nèi)容，正是基于此，語文學(xué)科可以很好地實(shí)現(xiàn)同其他學(xué)科融合。在采用情境教學(xué)的方式中，采取跨學(xué)科的方式既實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的，又實(shí)現(xiàn)了其他學(xué)科教育，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以完善。

（二）借助自然環(huán)境、生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境

語文學(xué)科的另一個(gè)特性在于生活性，語文是一門生活化的學(xué)科，語文課程中的內(nèi)容大多是作者通過寫作的方式反映現(xiàn)實(shí)的生活，因此，借助生活環(huán)境、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。中學(xué)階段的學(xué)生開始思考和關(guān)注生活，對(duì)生活充滿了熱情和好奇，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓語文知識(shí)聯(lián)系自然、生活、社會(huì)。語文教學(xué)中，以課堂為陣地，語文知識(shí)朝著自然知識(shí)、生活知識(shí)、社會(huì)知識(shí)方面拓展，通過縮短語文內(nèi)容同實(shí)際生活的距離，不僅可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)學(xué)生的視野得到拓展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)的愿望。為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，語文教學(xué)可以從課內(nèi)發(fā)展到課外，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不再局限在學(xué)校。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生到語言的源頭去旅行?！币簿褪谴蜷_校門，讓學(xué)生置身到大自然的環(huán)境中，感受鳥語花香，放飛自己的心靈。學(xué)生面對(duì)自然環(huán)境中的森林、江河、日月、星辰等，這些自然美景同心靈產(chǎn)生呼應(yīng)，引發(fā)人們進(jìn)入一定的文學(xué)境界。無獨(dú)有偶，教育家李鎮(zhèn)西也經(jīng)常同學(xué)生登山、游戲，在自然環(huán)境中開展語文課程，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，無疑是對(duì)現(xiàn)有的教育形式的一種革新，借助自然、生活、社會(huì)等環(huán)境要素，讓語文課堂更加生動(dòng)有趣。

（三）借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

信息時(shí)代下，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，借助現(xiàn)代化的教育設(shè)備，讓教學(xué)活動(dòng)變得更加高效，保證教育質(zhì)量。多媒體設(shè)備在教育活動(dòng)中最為常見，無論何種學(xué)科，都可以借助多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)。語文學(xué)科包含眾多的知識(shí)內(nèi)容，借助多媒體的方式呈現(xiàn)出來，則可以帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受。多媒體設(shè)備之所以應(yīng)用廣泛，在于多媒體有著豐富的形式，圖片、聲音、視頻、音樂、動(dòng)畫等，多樣化的展現(xiàn)形式，學(xué)生可以多感官地接收知識(shí)，可以改變傳統(tǒng)語文課堂枯燥乏味的特點(diǎn)，給語文教學(xué)帶來新的活力。教師借助多媒體的方式，可以將語文知識(shí)中的抽象內(nèi)容更加的直觀和形象化，學(xué)生可以更好地理解相關(guān)內(nèi)容，理解文學(xué)作品所處的時(shí)代背景，在語文課堂中借助精美的語文課件，配合恰當(dāng)?shù)囊魳罚菀滓l(fā)學(xué)生同語文教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式十分常見，也最為有效。除此之外，多媒體設(shè)備還可以用于學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)。

（四）語文實(shí)踐活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)

新課改對(duì)學(xué)科教育給出明確的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，也要讓學(xué)生很好地應(yīng)用知識(shí)。從語文學(xué)科來看，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)十分容易，但是缺乏應(yīng)用知識(shí)，也就是缺乏語文的實(shí)踐。語文實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的重要方式，語文做為基礎(chǔ)課程，涉及內(nèi)容廣泛，有著很多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，語文教材中《琵琶行》教學(xué)，該章節(jié)在講解語文知識(shí)的同時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)。第二段內(nèi)容可以分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是琵琶女演出前的心理描寫;第二層次是琵琶女高超的演奏技藝;第三層次是描寫演出效果。為了提升教學(xué)效果，采取表演的教學(xué)方式，借助夸張式的模仿，讓學(xué)生更加熟悉教學(xué)內(nèi)容，采取模擬表演的方式。教師在上臺(tái)前，整理衣服和頭發(fā)，準(zhǔn)備走向講臺(tái);講課時(shí)，把講臺(tái)當(dāng)做鋼琴進(jìn)行彈奏;最后演奏結(jié)束，走下講臺(tái)。這種直觀演示的方式讓學(xué)生更容易明白《琵琶行》第二段的教學(xué)內(nèi)容。

（五）使用生成情境

語文教學(xué)活動(dòng)可以分為預(yù)設(shè)部分和生成部分，即便我們?cè)诮虒W(xué)之前，就做好教學(xué)課堂的預(yù)設(shè)，也難以預(yù)知教學(xué)的實(shí)際過程。在完成語文教學(xué)內(nèi)容《致橡樹》的教學(xué)之后，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀并加以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)問到一個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生時(shí)，他覺得另一個(gè)跟他平時(shí)一樣搗蛋的學(xué)生朗讀得好，問他為什么，他直接回答兩人關(guān)系好。面對(duì)這種情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，告訴學(xué)生，人們?cè)谂袛嗍д`的美好與丑惡時(shí)，有時(shí)候并非跟事物本身有關(guān)，還跟我們的主觀情感有關(guān)，正所謂“情人眼里出西施”，巧妙地將課堂生成情境加以利用。

三、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)模式是一種提升教學(xué)效果的重要途徑，在各學(xué)科有著廣泛的應(yīng)用。職業(yè)高中語文教學(xué)活動(dòng)中，借助情境教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。具體的實(shí)施途徑有：跨學(xué)科進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)科融合;借助自然環(huán)境、生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，開放式教學(xué);借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用;語文實(shí)踐活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐活動(dòng);使用生成情境，借助課堂特殊情況，靈活開展教學(xué)。

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