中職學校文化品牌建設的思考

王瑩

[摘 要] 學校品牌是一所學校在長期教育實踐過程中逐步形成并為公眾認可、具有特定文化底蘊和識別符號的一種無形資產，它是學校文化的載體，是學校內在品質的外在表現，是學校教育理念、辦學特色、教育質量和發展水平等綜合實力的表現。以甘肅省山丹培黎學校為例，論述作為中國職業教育先鋒學校的山丹培黎學校在不同時期打造學校“文化品牌”的具體做法。

[關 鍵 詞] 學校文化品牌；中職；特色

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0134-02

甘肅省山丹培黎學校是上世紀40年代由新西蘭著名社會活動家、偉大的國際主義戰士、創造性教育的探索者和實踐者、中國職業教育的先驅路易·艾黎先生親手創辦的。學校根植西北大地，以先進的教育理念、全新的辦學思想，實現了讓廣大農村青少年成長為職業技術人才的目標，為中國革命和建設事業做出了巨大的貢獻，在七十年的探索發展中，走出了一條特色的發展之路。

一、提煉辦學思想，堅持與時俱進

山丹培黎學校前身是陜西雙石鋪的培黎工藝學校，1943年底西遷山丹。艾黎堅持面向平民辦學，把失業工人、貧苦農民和孤兒培養成了國家的有用人才和骨干力量，為國家做出巨大貢獻。20世紀80年代，艾黎倡導恢復重建山丹培黎學校，學校改工從農，面向農村、面向農民，但在具體發展的過程中，由于傳統教育 “能上不能下的指導思想”以及“學而優則仕”的價值取向，農民的子女到城市受教育后就不愿再回到農村去。面對現實，學校發展舉步維艱，像中國所有的職業技術學校一樣，不斷探索前進之路，不斷調整專業設置，農林牧專業淡出培黎學校教學實際，學校也從農林牧專門學校轉向綜合類中專院校，人才輸出轉向東南發達地區。

二十多年過去了，農業越來越制約著社會的發展，國家重視農業發展超過以往任何時候，可是農業發展離不開農民、離不開高科技的指導，人們觀念慢慢開始轉變，而以艾黎教育思想為指導的山丹培黎學校在此時終于展現出了強大的發展潛力。近幾年，學校人才輸出由向南方城市輸送逐漸轉向西北廣闊的市場，在為西北地區輸送工業技術人才、幼兒教師的同時，逐年加大農林牧專業招生比例，鼓勵學生學習農林牧專業，引導受到現代科技教育的農民子女立足農村，借助國家惠農政策，利用本地資源，促進本地農業現代化的迅速發展，尋求自身發展的機遇。二十多年來，學校始終堅持解放思想，在不斷探索與嘗試中進一步明確了辦學思路，提煉出了“著眼長遠，內涵發展，技能為先，注重特色，多元辦學，質量立校”的辦學指導思想，這是艾黎辦學思想在新時期的體現和發展，也是學校創立品牌的核心。

二、樹立品牌意識，凝煉精神文化

20世紀40年代，培黎學校為中國革命事業和建設事業培養了大批實用技術人才。許多外國友人發揚國際主義精神，分文不取來校支教，為培黎事業做出了極大貢獻。艾黎與培黎之名就是品牌，而品牌背后則是培黎學校內在的精神文化：首先，創辦培養實用技術人才的培黎學校，是符合中國實際的。艾黎在辦“工合”的過程中參觀過工廠、考察過農村，他為貧苦孩子的遭遇而痛心，抱著為中國人民改變貧窮落后面貌的強烈愿望，以“創造分析”為辦學宗旨，開始“為中國的黎明培養人才”；其次，為了培育青年戰勝困難的毅力，艾黎選址山丹。山丹環境艱苦、交通閉塞、窮困落后，但自然資源豐富，水源供應方便，空房、空地多，生活水準低，有利于培育農村小型工業技術骨干；再次，艾黎與何克根據實際，訂大綱、制校訓、創校歌，開創學校——工廠（場）工學結合、校企一體教學生產經營模式。最后是一大批外籍友人無私奉獻的國際主義精神。學校曾得到多個國家的組織和個人的大量物資和技術的支援，先后有二十位以上的外國技術專家自愿參加了培校建設和教學工作，做出了極大的貢獻。

隨著社會歷史發展的進程，學校所處的時代不同，面臨不同的發展任務。現代學校因辦學條件趨于同質化，人們已很難從學校的外在特征、物理屬性上去區分其優劣做出選擇，畢竟硬件建設的影響力是有限的，而學校文化品牌越來越吸引著社會的目光。學校品牌形象的差異正在取代傳統意義上的學校差異，獨特鮮明的品牌形象就是辦學質量的符號，就是學校傳遞給教育消費者的“感覺”。重建后的山丹培黎學校立足實際，致力于培植與發揚培黎文化，內強素質，外塑形象。在物質文化建設方面，學校建有基礎標志性建筑，如雷臺（艾黎故居）——省級愛國主義教育、“艾黎、何克與山丹孩子”雕像——見證艾黎、何克與山丹人民的友誼、“中新友好廳”——象征著中新兩國人民友誼，圖書館——艾黎及中外友好人士捐贈的書籍，象征著培黎精神文化的生生不息。與此同時，學校加大基礎能力建設，高度重視環境文化建設，努力構建“讓學校的一草一木都會說話，讓學校的每一面墻壁都具育人功能”的育人環境；在精神文化建設方面，學校鼓勵在校教師學習、研究艾黎教育思想，堅持以艾黎偉大的國際主義精神感召內心，產生歸屬感與自豪感，形成對學校的認同感，構建積極向上的培黎精神文化。

三、創新教育思想，尋求特色發展

培黎學校建校之初，艾黎提出人才培養目的與要求：（1）必須善于進行創造和分析；（2）必須懂得技術并能熟練操作；（3）必須到農村去，并能開發利用農村資源；（4）必須能吃苦耐勞、艱苦奮斗。中國傳統教學，都采用重理論、輕實踐和“填鴨式”的教學方法，學生一旦離開學校，接觸實際工作，只會談不會干，怕苦、怕累、怕動手，針對此，艾黎提出手腦并用、半工半讀、創造分析的教學原則，在山丹開創了機械、電器、紡織、縫紉等近30個生產實習場地，開墾了四壩灘的一萬兩千畝土地，新修了水利工程，建起了相當規模的牧場，創辦起自己的醫院。原培黎工藝學校培養出來的四百多名學生，既有理論知識又具有很強的動手能力，且分析問題和解決問題的能力強，受到社會各界好評。

如今，學校始終堅持“手腦并用，創造分析”的教育理念，注重理論聯系實際的教學方法。在理論學習中，提出學生應該在課堂中發揮主體作用，要采用討論、研究的新方法，使他們在自己的分析中對所學內容有所創新，在貫徹手腦并用、創作分析教育原則的同時，把美國布蘭達教授創立的“探究——研討”教學方法應用到了教學中，這種教學法的應用，對提高教育質量、建立以生態學為主的教程體系，改善河西地區的生態環境，發展河西經濟起到了積極作用；在新的教育形勢下，學校高度重視與社會各界聯系，不斷更新設備，探索“企業訂單培養”、學生赴企業“頂崗實習”、“校企合作”等生產實踐新模式，努力創造條件讓學生走出校門、走向社會，將理論與實踐有機結合起來。教育他們熱愛勞動、熱愛勞動人民，并在實踐的過程中升華理論知識，學生通過實習，專業思想更穩固了，建設新農村、做新型農民的信念更堅決了。隨著現代社會的快速發展，市場對勞動技能人才的要求更高了，為了適應新形勢下的新需要，學校積極選送學生參加國家、省市技能大賽，提高學生學習專業技能的興趣。為了實現技能人才赴高校學習的愿望，學校積極創造條件培養理論知識扎實、專業技能過硬的學生參加三校生高考，同時學校還與部分高職院校合作，探索“中高職一體化教學——2+2模式”的新路子，從而滿足不同學生的不同專業需求。

四、重視管理文化，完善制度建設

艾黎認為辦好一所學校應實行民主管理。為了實現民主管理，在校長領導下，學校設有校務委員會，其成員由校長指定，其中包括校長、教務主任、教研代表、生產廠負責人和學生自治會主席，學校管理的最大特點就是實現學生自治。原山丹培黎工藝學校的民主管理主要靠五個方面的措施來實現。（1）由學生自治會負責管理學生的學習、文娛、體育、衛生以及生活、紀律、學校保衛等工作，同時，可以對學校的工作提出意見、建議，供校領導參考，以充分發揮和鍛煉學生的組織才能和管理才能。（2）在學校經費困難、雇員不足的情況下，選拔年齡較大、思想能力強的學生管理學校各方面的工作，如運輸組、財務組、伙管組等，讓他們邊學邊干，邊學邊管，以大同學帶小同學，不但鍛煉了學生的工作能力和管理能力，而且為學校節省了人力，減少了開支。（3）負責管理生產實習工廠（場），當小經理。如機械廠建成后，艾黎配備了一個以老同學為主體的領導小組，負責機械廠的管理工作，機械廠有新的磨床、銑床、鉆床、車床等，生產和管理中，由大同學帶小同學，這些學生把他們負責的廠子管理得井井有條。（4）由學生擔任學校保衛工作，護財、護物、護校，維持學校的正常教學生產秩序。（5）建立了學校各方面工作的管理制度和工作學習紀律要求。如學生自治會選舉制度、伙食民主管理制度、生產經營管理制度、財務核算制度、新生入學教育制度等。

新時代的山丹培黎學校，高度重視學校制度建設，一方面，根據國家法律法規要求，依法執行教學計劃，依法實行招生收費，依法開展校舍建設，依法保障師生安全，依法開展外事活動，依法保障師生權利等，努力形成共同的價值判斷、共同的處事方式、以學校為重、以事業為重、積極的行動狀態。另一方面，學校還吸取老培黎的學生自制經驗，成立學生會，達到學生參與學校管理的目的；創建各類學生社團，實現學生自我管理，構建良好的校園管理文化和制度文化。

參考文獻：

[1]路易·艾黎.探索創造性教育紀實[M].甘肅人民出版社，1985.

[2]路易·艾黎.艾黎自傳[M].外文出版社，2003.

編輯 馬燕萍