淺談新時(shí)期下中職學(xué)校班主任管理藝術(shù)

胡文燕 李林

[摘 要] 中職學(xué)校招收的學(xué)生絕大部分都是普高落榜、學(xué)習(xí)困難、自制力差、行為習(xí)慣未養(yǎng)成的孩子。他們?nèi)涡?、冷漠，以自我為中心，不遵守?guī)章制度，處處抵抗教師的教育。大多班主任談及管理中職生都是怨聲載道、苦不堪言。梳理多年擔(dān)任班主任的經(jīng)驗(yàn)，深入探討中職學(xué)生的特點(diǎn)，從了解學(xué)生、民主協(xié)商以及提升自我三個(gè)方面分析班主任管理具體而實(shí)用的辦法，試圖探索一套讓班主任可以事半功倍、切實(shí)有效的管理方法。

[關(guān) 鍵 詞] 新時(shí)期；中職生；班主任管理

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0130-02

從一個(gè)孩子一生看來(lái)，懂得做人、做學(xué)問(wèn)，絕大部分時(shí)間是在學(xué)校，而在校學(xué)習(xí)做人、做學(xué)問(wèn)又是在班級(jí)進(jìn)行的，因此班級(jí)管理對(duì)孩子的成人成才起到了無(wú)可取代的作用！今天我們?nèi)绾萎?dāng)好一位班主任，教育好身邊的孩子，讓他們能理解并配合教師的做法，并成長(zhǎng)為新時(shí)期的社會(huì)主義建設(shè)者接班人，這是新時(shí)期的我們面臨的一個(gè)重要課題，就自己十幾年的班主任工作經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、了解學(xué)生，將自己置身于班集體中

了解學(xué)生是班級(jí)管理的前提。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，教育學(xué)生也不能千人一面，孔夫子曾說(shuō)要“因材施教”，我們要根據(jù)學(xué)生不同的性格、知識(shí)基礎(chǔ)采取不同的教育方式，那么，前提必須是對(duì)學(xué)生有全面了解，那么對(duì)學(xué)生的了解應(yīng)從哪些方面入手？

首先，學(xué)生的行為往往與他們的經(jīng)歷和家庭有關(guān)。作為班主任有必要了解每個(gè)學(xué)生的家庭成員及他們經(jīng)歷的教育，包括學(xué)生父母的文化層次、職業(yè)，父母對(duì)孩子的描述、期望，父母與孩子相處的時(shí)間、方式以及學(xué)生的求學(xué)經(jīng)歷……了解這些有助于我們對(duì)一個(gè)學(xué)生畫出一個(gè)初步畫像，同時(shí)可以與家長(zhǎng)溝通教育方式，取得教育的支持，家校合作使教育行之有效。對(duì)此，我們可以準(zhǔn)備一本學(xué)生信息資料，記錄下學(xué)生家庭信息及每次與家長(zhǎng)溝通的話題，了解其個(gè)體差異作為處理學(xué)生問(wèn)題的依據(jù)。

其次，了解學(xué)生不僅要了解過(guò)去的他，也要了解現(xiàn)在的他，更要從積極正面的未來(lái)方向作一預(yù)設(shè)，要了解學(xué)生的姓名含義、學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)生的知心伙伴以及理想愿望。我們中職學(xué)生承受了學(xué)習(xí)上極大的挫敗感，同時(shí)又承受過(guò)多的批評(píng)與打擊，但這些從來(lái)不會(huì)妨礙他追求向善、上進(jìn)，做心目中那個(gè)優(yōu)秀的自己。了解孩子的現(xiàn)狀及當(dāng)下的意愿可以幫助孩子悅納自己、正視自己、重塑信心。正面地認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)他們，從而拉近師生間的距離，為我們的教育開(kāi)啟一扇心靈之窗。

最后，了解學(xué)生還應(yīng)該不斷掌握每個(gè)孩子的動(dòng)態(tài)變化。教育不是淺嘗輒止，更不會(huì)是一日之功，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生的世界觀、價(jià)值觀都未定型，他們時(shí)刻都在發(fā)展變化中，正如心理學(xué)觀點(diǎn)“一個(gè)成長(zhǎng)階段缺乏安全感的人會(huì)向往權(quán)威及依賴他人，當(dāng)他自我成長(zhǎng)到一定階段他就渴望強(qiáng)大，他需要有人崇拜他、仰望他、依賴他”，那么老師就得跟學(xué)生一同成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變我們的理念。許多問(wèn)題的產(chǎn)生，都是因?yàn)槌绦虻倪^(guò)時(shí)。孩子已經(jīng)進(jìn)入了另一個(gè)成長(zhǎng)階段了，原來(lái)的環(huán)境已經(jīng)不適合了。我的教育方式就必須與時(shí)俱進(jìn)！

二、民主協(xié)商，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人

印度國(guó)家信息技術(shù)學(xué)院首席科學(xué)家米拉特曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一所無(wú)人知曉計(jì)算機(jī)的小學(xué)里，將一臺(tái)電腦安裝在教室的墻洞里，不告訴孩子任何事情。結(jié)果神奇的事情出現(xiàn)了！孩子們既沒(méi)有毀壞電腦，也沒(méi)有置之不理，而是通過(guò)觸摸按鍵，并一起揣摸、交流，都弄懂了如何簡(jiǎn)單地使用計(jì)算機(jī)！米拉特很驚奇，兒童還能教會(huì)自己什么呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，孩子可以教會(huì)自己很多，孩子的學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)的主觀愿望是無(wú)法估量的。我覺(jué)得這一啟示同樣適用于班級(jí)管理，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，轉(zhuǎn)變一切由班主任包辦傳統(tǒng)管理方式為學(xué)生自主管理模式，讓班級(jí)管理成為人人參與的活動(dòng)，那么，班主任將從紛繁復(fù)雜的班級(jí)事務(wù)中解放出來(lái)，而且效果也將是事半功倍的。

（一）實(shí)行自主管理的前提是喚醒增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

學(xué)生的主體意識(shí)即學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)主體的地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)。要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和諧的師生關(guān)系氛圍，如與學(xué)生一起制定班規(guī)、班級(jí)目標(biāo)，討論班級(jí)事務(wù)管理的方式，一起民主選擇班干部、一起制訂班干部分工職責(zé)、一同商量對(duì)違反班規(guī)不服從管理行為的處罰條例，讓學(xué)生切實(shí)感受到“班級(jí)是我家、管理靠大家”及“我為人人，人人為我”的理念。

（二）實(shí)行自主管理的關(guān)鍵是打造一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍

班干部推選出來(lái)后即實(shí)行目標(biāo)管理，責(zé)任分工到人，但學(xué)生干部并不是都具備管理能力的，班主任還需要在一段時(shí)間內(nèi)幫助他們樹(shù)立威信并傳授一些管理方法，與此同時(shí)，班主任還要對(duì)班干部的“第一次”工作進(jìn)行耐心指導(dǎo)，比如：指導(dǎo)班長(zhǎng)、團(tuán)支書開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，如何確定主題、如何組織策劃并制作班會(huì)課件、如何制訂活動(dòng)程序等，對(duì)每位班干部的工作職責(zé)如何履行要從“扶著走”過(guò)渡到“領(lǐng)著走”，當(dāng)班干部有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，班主任可在具體工作之前請(qǐng)班干部自己設(shè)想、自己安排、自己充當(dāng)參謀，這樣班干部逐漸成熟起來(lái)，班主任就可以放手讓其大膽工作，定期召開(kāi)班干部例會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并表?yè)P(yáng)敢于管理、能獨(dú)當(dāng)一面、創(chuàng)新工作的班干部，肯定他們的能力，增強(qiáng)其信心和責(zé)任心，使他們更愿意主動(dòng)開(kāi)展班級(jí)工作。幾年來(lái)，我所帶班級(jí)一直被評(píng)為學(xué)校的先進(jìn)班集體，可以說(shuō)主要得力于我們培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀班干部隊(duì)伍，學(xué)生管理學(xué)生，班干部帶頭作表率，從而形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，班主任工作將事半功倍。

（三）實(shí)行依“法”治班是學(xué)生自主管理的保障

民主和法制更像是一枚硬幣的兩面，民主只有通過(guò)法制才能真正實(shí)現(xiàn)！著名教育家魏書生曾說(shuō)：“最低級(jí)的管理水平莫過(guò)于用人看著人，管理水平的提高應(yīng)體現(xiàn)在規(guī)章、制度、法律的科學(xué)性上。堅(jiān)持依“法”治班，即先要制訂代表全班學(xué)生“共同意志”的班規(guī)班法，在具體操作過(guò)程中，遇到新問(wèn)題允許不斷地補(bǔ)充修訂。執(zhí)行班規(guī)班法是在班干部的帶領(lǐng)下全員參與；“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，班規(guī)的執(zhí)行必須帶有強(qiáng)制性，推選一些學(xué)生負(fù)責(zé)督促某一項(xiàng)，而且要做到班規(guī)面前，人人平等。在這方面，魏老師給了我們很好的借鑒，他自己帶頭不搞特殊化，跟同學(xué)一起平等守法，就是自己外出公干也跟班長(zhǎng)請(qǐng)假，回來(lái)匯報(bào)，主動(dòng)接受班規(guī)的約束，為全班學(xué)生做表率。魏老師在管理上按空間范疇上制定崗位責(zé)任制，解決什么人管什么事；按時(shí)間范疇制定每日常規(guī)、每月常規(guī)、每學(xué)期常規(guī)、每年常規(guī)，解決什么時(shí)間做什么事；更讓人佩服的是，他依“法”確定了做什么的程序、解決了做事、做到什么程度的問(wèn)題，可操作性強(qiáng)，管理才能到位，使守“法”者有數(shù)，執(zhí)“法”者有度，才能更好地將學(xué)生自主管理堅(jiān)持下去。

三、積極思考，提升自我境界

班主任工作紛繁復(fù)雜還瑣碎棘手，千人千法，每位班主任都有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，罔不經(jīng)過(guò)三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”是為第一重；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”是為第二重；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”是為第三重，也是最高境界。”其實(shí)，要步入教育教學(xué)的神圣殿堂又何嘗不是要經(jīng)歷這樣幾個(gè)階段，只是大多班主任還停留在王大師所說(shuō)的第一重或第二重境界，要想步入第三重境界，做一名輕松快樂(lè)的班主任，還得勤于思考，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)生工作，不斷提升自我。

（一）積極思考先要做到給予學(xué)生鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生信心

阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球。”一位教育家說(shuō)：“給我一聲鼓勵(lì)，我能改變整個(gè)世界。”鼓勵(lì)就猶如撬動(dòng)地球、改變世界的那個(gè)支點(diǎn)，它能帶給人前進(jìn)的信心和無(wú)窮的動(dòng)力。十年的教書生涯讓我深深體會(huì)到，時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，往往會(huì)收到事半功倍的效果；相反，一味的專制和粗暴只能適得其反。

鼓勵(lì)需要我們有一雙慧眼。我們對(duì)待優(yōu)秀學(xué)生會(huì)時(shí)常報(bào)以鼓勵(lì)的眼神及褒獎(jiǎng)的話語(yǔ)，可對(duì)待學(xué)困生特別是調(diào)皮違紀(jì)的孩子卻難以啟口了，這都是我們的區(qū)別心在作怪，其實(shí)不然，只要試著尋找每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，他們的信心都將被你點(diǎn)燃！很多細(xì)小的事情都能成為閃光點(diǎn)，比如，注重個(gè)人形象、清潔區(qū)打掃干凈、字寫得漂亮、桌子整理整齊、人緣關(guān)系好、能隨手關(guān)燈關(guān)門等。只要我們?cè)敢馊ビ^察，只要我們想給予鼓勵(lì)，便會(huì)拿著“放大鏡”找到他們的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)！同時(shí)鼓勵(lì)還應(yīng)該是持續(xù)的，持續(xù)的鼓勵(lì)才能激發(fā)一個(gè)人的無(wú)窮潛力，對(duì)待未成年的中職學(xué)生，教師更應(yīng)如此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變不能單靠一兩次的鼓勵(lì)或是振聾發(fā)聵的訓(xùn)導(dǎo)就能成功，更不能因其行為習(xí)慣的反復(fù)而批評(píng)指責(zé)、放棄鼓勵(lì)！正如用柴火燒開(kāi)水，只能持續(xù)添加柴把火燒旺，怎能放棄柴火或是加瓢涼水呢？

（二）積極思考要求班主任要學(xué)會(huì)換位思考，給予學(xué)生最大的理解

學(xué)生正處于青春期，90%的教師說(shuō)自己熱愛(ài)學(xué)生，而90%的學(xué)生卻說(shuō)感受不到教師的愛(ài)，這種施受錯(cuò)位的教育正是由于班主任教師沒(méi)有換位思考，給予學(xué)生所需要的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、教育。學(xué)生謝××富有文學(xué)才華，但數(shù)、理、化成績(jī)不佳，畢業(yè)考試時(shí)物理交白卷但心有不甘，即興在卷上填詞一首，調(diào)寄《鷓鴣天》。按理說(shuō)，教師肯定會(huì)火冒三丈判他零分，沒(méi)有想到，閱卷教師讓他順利過(guò)關(guān)，也附詩(shī)一首：“卷雖白卷，詞卻好詞，人各有志，給分六十。”于是謝××順利畢業(yè)?？磥?lái)?yè)Q角度思考，給予學(xué)生充分理解才能不辱沒(méi)我們學(xué)生的潛能！

（三）積極思考，提升境界，說(shuō)到底仍然是教師個(gè)人心態(tài)與思維的改變

學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)換位思考——當(dāng)學(xué)生有心里話想說(shuō)，我們就是他最忠實(shí)的朋友；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了困難，我們就是他最好的導(dǎo)師；當(dāng)學(xué)生在人生路上走進(jìn)誤區(qū)，我們就是他的領(lǐng)路人。所以，我們需要不斷地修煉，修煉我們的語(yǔ)言、聲音，修煉我們的行為、學(xué)識(shí)，修煉我們的個(gè)性、脾氣……給我們的學(xué)生撐起一片陽(yáng)光明媚的晴空！

在教育戰(zhàn)線上，十多年歷練談經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育是一門科學(xué)，管理是一種藝術(shù)，時(shí)代的變化更需要與時(shí)俱進(jìn)的管理方式。著名教育家葉圣陶提及“教育的目的是自我教育”，我認(rèn)為班主任老師的最高境界是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理，要達(dá)到這一境界，至少要以一顆熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生的心置身于班集體中，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向自我管理，并不斷提升我們的思想理念，做新時(shí)期學(xué)生的朋友、導(dǎo)師、領(lǐng)路人！

參考文獻(xiàn)：

[1]龔春燕，付芝安，楊勇，等.魏書生教育教學(xué)藝術(shù)[M].漓江出版社，2000.

[2]戴拓蘇.基于以人為本的高中班級(jí)管理模式研究[J].時(shí)代教育，2016（2）.

編輯 馬燕萍